浅谈小学语文教学中语文素养的培养

摘要：语文素养是指个体在语言文字运用方面所表现出的能力、态度和价值观的综合体现。它既包括听说读写等基本语言技能，也涵盖了对语言文字的感知、理解、鉴赏和创造等多方面能力。在小学语文教学中，培养学生的语文素养不仅有助于提升学生的语言运用能力，还能促进其全面发展，为终身学习打下坚实的基础。然而，当前小学语文教学中仍存在一些问题，如过于注重知识的传授而忽视能力的培养，教学方法单一导致学生学习兴趣不足等。这些问题严重制约了语文素养培养的效果。因此，本文旨在探讨如何在小学语文教学中有效培养学生的语文素养，以期为教育工作者提供有益的参考和借鉴。

关键词：小学语文；语文素养；培养

在当今社会，随着教育理念的不断革新与进步，以及教育体系的持续完善与发展，语文素养这一体现个体综合素质的关键要素，日益受到教育界的广泛关注与高度重视。小学语文教学，作为整个基础教育体系中至关重要的起始环节和奠基阶段，不仅承载着传授语言文字知识的基本职责，更肩负着培养学生出色语言能力、敏锐思维能力、高雅审美情趣以及深厚文化素养的崇高使命。鉴于其在学生个人成长与全面发展中的不可替代作用，如何在小学语文教学的广阔天地里，采取科学有效的教学策略与方法，切实提升学生的语文素养，已成为广大教育工作者面临的一项紧迫而重要的课题，亟待我们深入探索与实践。

一、现阶段小学语文教学面临的困境

（一）教育教学理念陈旧、传统

在当前的小学语文教学领域，一个显著且亟待解决的问题便是教育教学理念的陈旧与传统。长期以来，许多教师仍然固守着“填鸭式”的教学模式，过分强调知识的灌输而非学生的主动吸收与理解。这种理念认为，教师的角色是知识的传递者，学生的任务则是被动接受并记忆这些知识。然而，随着时代的发展和教育研究的深入，我们越来越认识到，学生应当是学习的主体，他们的兴趣、需求和学习方式应被充分尊重和考虑。陈旧的教学理念不仅限制了学生的思维发展和创新能力，还可能导致他们对学习产生厌倦感，从而影响教学效果和长远的学习兴趣。

（二）教学内容缺乏限制

小学语文教学内容的广泛性和多样性本是其魅力所在，但这也带来了一个不容忽视的问题——教学内容缺乏明确的限制和有效的整合。在实际教学中，一些教师为了追求课程的丰富性和趣味性，可能会不加选择地引入各种资料和信息，导致教学内容过于庞杂，超出了小学生的认知能力和接受范围。另一方面，缺乏系统性的内容安排，使得知识点之间难以形成有效的关联和递进，学生难以构建起完整的知识体系。此外，过度追求新奇和热点话题，也可能忽视了语文基础知识的巩固和基本技能的训练，影响学生的基本语文素养的形成。

（三）忽视能力的培养

在传统的小学语文教学中，往往过分侧重于知识点的记忆和应试技巧的传授，而忽视了对学生综合能力的培养，尤其是批判性思维、创新能力、沟通能力和自我学习能力等21世纪核心素养的培养。这种“应试导向”的教学方式，虽然可能在短期内帮助学生取得较好的考试成绩，但从长远来看，却限制了学生的全面发展。学生缺乏独立思考的能力，难以在面对复杂问题时灵活应用所学知识；缺乏创新精神，难以在未来的学习和工作中提出新颖见解；缺乏有效的沟通技巧，难以在团队合作中发挥积极作用。

二、语文素养教育的内涵

在当今教育改革的浪潮中，语文素养在小学语文教育里占据着举足轻重的地位，其重要性犹如基石之于高楼，对学生的全面发展以及终身学习都有着不可估量的深远影响。

从全面发展的角度来看，语文素养是学生综合素养的核心组成部分。语文作为一门基础性学科，它不仅仅是字词、语法、修辞等知识的简单堆砌，更是承载着人类文明的传承与发展。具备良好的语文素养，能够帮助学生更好地理解其他学科的知识。例如，在数学学科中，学生需要准确理解题目所表达的含义，这就依赖于语文的阅读理解能力；在科学学科里，对实验报告、科学文献的解读同样离不开语文知识的支撑。而且，语文素养还影响着学生的思维能力发展。语文学习中的阅读、写作、口语表达等活动，能够锻炼学生的逻辑思维、形象思维和创新思维。通过阅读经典文学作品，学生可以跟随作者的思路，分析人物的性格特点、情节的发展脉络，从而提升自己的逻辑思维能力；在写作过程中，学生需要构思文章的结构、组织语言，这有助于培养他们的创新思维和组织能力。此外，语文素养还关乎学生的情感态度和价值观的形成。优秀的文学作品蕴含着丰富的人文精神和情感力量，学生在阅读和欣赏这些作品的过程中，能够受到潜移默化的熏陶，培养积极向上的人生态度、正确的价值观和审美情趣。

从终身学习的视角出发，语文素养是学生未来学习和工作的基石。在信息爆炸的时代，知识的更新换代速度极快，学生需要具备自主学习和终身学习的能力。而良好的语文素养是获取新知识、新信息的关键。无论是阅读专业书籍、学术论文，还是浏览网络资讯，都需要学生具备较强的阅读理解能力和信息筛选能力。只有能够快速、准确地理解文本内容，才能从中汲取有价值的知识。同时，在工作和生活中，良好的口语表达能力和写作能力也是必不可少的。无论是与同事沟通交流、向上级汇报工作，还是撰写商务文件、个人总结，都需要清晰、准确地表达自己的观点和想法。具备较高语文素养的人，能够更好地适应社会的发展变化，在激烈的竞争中脱颖而出。

三、小学语文教学中语文素养的培养

（一）情境创建，培养学生的语言能力

培养学生的语言能力是语文课程教学的基础部分。语文教师在教学过程中应当参照学生语言思维发展的实际状况，在培养学生语言能力期间引入丰富多样的语言情境，指导学生在情境中进行深层次学习总结，培养小学生的语言语文素养需要根植于语言创新及语言总结两个基础层面，教师在教学过程中需要灵活高效地运用多种语言素材及语言情境，指导学生主动思考探索，从而增强学生的语言思维能力，指引学生在语言学习过程中形成基本的语言审美思维。为此，教师需要指导学生尝试通过情境演绎、情境表演，还原小说线索、小说内容，实现对课程知识点的学习。

例如，在教学《黄继光》这一篇课文的时候，教师可以让学生尝试收集文章中对人物细节描写、细节刻画的语言词汇，同时巧妙地运用情境创建的教学方法，通过生动的语言描述、形象的多媒体展示或是角色扮演等活动，将学生带入那个硝烟弥漫、英雄辈出的战争年代。在这样的情境氛围中，学生不仅能够更加深刻地理解黄继光英勇无畏、舍生取义的精神，还能在参与和体验中锻炼自己的语言表达能力，如通过复述故事情节、描述人物心理、发表个人感想等方式，使语言运用更加灵活多样。此外，这种教学方式还能激发学生的想象力和创造力，引导他们从不同角度思考英雄人物的行为意义，从而在潜移默化中发展学生的语文素养，包括阅读理解、思维批判、情感共鸣及文化传承等多方面能力。

（二）文化教育，培养学生的传承素养

语文课堂教学肩负着文化传承的使命任务。语文教师要坚持以发展学生的语文素养为导向，有效地整合和挖掘课程中的文化内涵。教师要采取具有文化意义的教学策略，帮助学生深刻地领会和体验中华民族传统文化的独特魅力，通过语文课堂教学培养学生良好的传承传统文化的意识，更好地发展学生的文化理解与传承素养。在语文课堂中，教师应当开展多样化的文化内涵教学活动，通过开展多样化的文化实践活动，发展学生的文化素养。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》课程教学中，教师应当向学生介绍诗歌创作的背景，并引入重阳节这一传统节日，之后引导学生形成尊老、敬老的传统美德，并帮助学生养成良好的传承传统文化的习惯。在此基础上，教师可以在课堂中向学生介绍插茱萸、赏菊等传统文化习俗，带领学生深刻领会中华民族孝亲敬老的传统美德，发展学生的文化理解能力，有效培养学生的传承意识。

（三）文学鉴赏，培养学生的文化审美

文学鉴赏一直是小学语文教学过程中所缺失的部分，在文学审美过程中，语文教师应当引导学生领悟积极正确的政治观、文化观，同时也需要培养学生正向的文化审美情趣、审美思维，引导学生对文化知识背后所涉及的美学规律、美学内涵及美学思想进行提炼总结，从而陶冶学生的文化审美情操，培养学生的文化审美意识，最终提高小学语文教学品质。而在培养学生文化鉴赏能力的过程中，教师也需要开展深层次、多维度的文化课程教学项目，引导学生尝试在文化学习中对其中所涉及的文学思想、文学情调及文艺发展观念进行总结、学习，使学生能够领略到传统优良文化中所具备的美学内涵，从而丰富学生的文艺美学鉴赏能力。

例如，在讲解《穷人》一文时，教师应当引导学生尝试对其中的人文美、人性美进行学习，指导学生尝试在学习过程中站在人性发展的角度，对其中的美学规律、美学内涵进行提炼；又比如在讲解《狼牙山五壮士》一文时，教师也应当注重引导学生对其中的政治情感、思想进行学习探索，将其中主人翁不畏生死、不畏艰辛的精神向学生进行细致深入地剖析；此外，在讲解《京剧趣谈》等相关课程知识期间，教师也需要引导学生尝试站在文艺美学发展的角度，将语言文字中的美学规律进行学习总结，深刻掌握生、旦、净、丑的文学思想情感，将艺术与文字融合所创造出的美学规律、美学特征进行领悟提炼，从而发展学生良好的文艺审美思维。总体来说，在语文课程中涉及大量文艺审美、文化审美的思想内容，教师应当重点培养学生发现美学规律、学习美学内涵的思想意识，培养学生正确的审美观念，使得学生在学习过程中能够不自觉地站在文化审美、文艺审美的角度进行学习、探索、探究，从字里行间及文章背景之处寻找到其中的美学精神。

（四）探究训练，培养学生的思维能力

思维能力是语文素养的重要组成部分。小学阶段学生的思维能力有很大的发展空间，学生以形象思维为主，抽象思维能力不高，这也就导致学生在语文课程内容的学习过程中，仅仅能学习和理解表层知识，无法深刻理解蕴含在语文知识中的思想和情感，学生无法顺利地进行深度学习。因此，在课堂中，语文教师应当采取合理的办法锻炼和发展学生的思维能力，组织学生积极地开展思维训练。

第一，语文教师应当坚持以问题为导向，在语文课堂中，教师应当为学生提供针对性的指导，培养学生的良好思维能力。采取问题导向的教学策略能够有效发展学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，在问题的引导下，学生能够积极地深度思考。例如，在《总也倒不了的老屋》课程中，语文教师为了让学生能够更加深刻地理解文章内容，可以提出问题“老屋为什么倒不了？”，之后启发学生思考“老屋具有什么样的品质？”学生能够在教师提出问题后积极地进行思考和探究，沿着正确的思考方向发展自身的思维能力，准确把握文章主旨。

第二，在课堂中，语文教师应当采取合作探究教学方式，组织学生通过互动合作顺利完成学习任务，达成学习目标。这样一来，能够弥补学生自主学习能力有限的不足，能够很好地启迪学生的智慧，发展学生的思维。例如，在《落花生》课程中，语文教师能够按照学生的能力水平，将学生分成不同的学习小组，在合作探究活动中，学生更加积极主动地开展交流和合作，通过分享和交流阅读经验和心得，丰富学生的个性化阅读感受。学生通过小组学习活动，能够很好地拓展自身的阅读思路，丰富自身的阅读体验和感受，有助于学生良好的思维品质的形成。

四、结语

综上所述，语文教师应以语文素养为导向，根据小学生的实际发展需要，培养小学生的重要品格和关键能力。小学语文教师应该全面学习语文素养的内涵与要求，用先进的教学理念武装自己的头脑，实施科学、高效的课堂教学，提升小学生的综合素养。另外还要善于组织小学语文实践活动，借助信息技术提高教学水平，锻炼小学生的多元化思维，实现语文教学的终极目标。

参考文献：

[1]孙凤霞.小学语文教学中学生语文素养的提升路径探究[J].语文教学通讯，2021（30）：4－7.

[2]钱敏.小学语文课堂教学中学生语文素养的提升探讨[J].人民周刊，2021（17）：40－41.

[3]谭玉香.开展小学语文活动,提高小学生语文素养[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（3）.

[4]王登云.新课标下小学语文课堂中培育语文素养的教学研究[J].散文百家（新语文活页），2021（1）.