立德树人视域下小学班主任德育的实施

摘要：立德树人是新时代教育的根本任务，小学班主任作为学生德育工作的主要实施者，其教育理念与实践直接影响学生的道德发展。本文从榜样作用、德育环境营造、师生关系构建三个维度探讨小学班主任德育实施的路径，强调通过教师言行示范、文化浸润和情感联结，实现德育的潜移默化。实践表明，班主任需将德育融入日常教育细节，以人格魅力感染学生，以环境文化滋养学生，以和谐关系引导学生，最终达成立德树人的教育目标。

关键词：立德树人；德育实施；小学班主任

引言：党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”，明确了德育在基础教育中的核心地位。小学阶段是学生道德认知与行为习惯养成的关键期，班主任作为班级管理的组织者和学生成长的引路人，其德育工作的实效性直接关系到社会主义核心价值观的培育。但是当前小学德育实践中仍存在重形式轻内涵、重说教轻体验等问题。基于此，本文结合教育理论与实际案例，探讨班主任如何通过榜样示范、环境营造和关系建构等路径，将德育渗透到班级日常管理中。

一、发挥教师的榜样作用

班主任作为学生成长过程中的重要引路人，我们的言行举止如同一面镜子，时刻映照在学生的心灵深处，潜移默化地塑造着学生的道德认知与行为模式。班主任教育影响力的实现，并非依靠刻意的说教，而是通过在日常工作中自然流露的职业素养与人格魅力，在无形中传递正向价值理念，实现润物无声的育人效果。

班主任的榜样作用首先体现在基本道德规范的践行上。当教师以友善的微笑回应学生的问候，用“请”“谢谢”等礼貌用语与学生交流，在校园中主动捡起地上的纸屑，这些细微的日常行为都在向学生传递着文明礼仪的示范。特别是面对学生之间的矛盾时，班主任一定要保持情绪稳定，以平等尊重的态度倾听双方诉求，公正客观地处理问题，这个过程本身就会成为学生学会理性沟通、换位思考的生动教材。时间也向我们证明，学生更倾向于模仿那些言行一致的教师，当班主任将道德准则内化为自然行为时，教育的说服力也就会显著增强。而且当班主任面对学习困难学生时循循善诱，特别关注特殊家庭背景的孩子，沉着冷静地处理突发事件，他们的这些行为举止将会向学生传递同理心和责任感。由此可见，在立德树人的教育实践中，小学班主任的榜样作用构成了德育工作的重要维度。这种教育方式超越了简单的规则传授，通过教师的人格示范和生活实践，使道德教育具有了真实可感的生命力。当班主任自觉将育人使命融入日常言行，其自身就成为最生动的德育教材。

二、营造良好的德育环境

班主任应当充分认识到环境育人的独特价值，要让文化符号转化为教育力量，使班级空间的每一处细节都成为滋养学生道德成长的沃土。班主任可以在教室墙面设置“经典诵读角”，精选《弟子规》《论语》等典籍中适合小学生理解的章句，配以生动插图，让学生在课间驻足时自然接触圣贤智慧。例如，教师在重阳节期间布置“孝亲敬老”的专题，向学生展示古代孝道故事与现代模范事例的图文对照，引导他们理解传统美德的时代价值。但文化环境的营造要避免形式化，班主任还要设计相应的体验活动，如组织学生制作端午香囊、书写新春楹联等，让传统文化从墙面走向生活，真正触动学生心灵。另外班主任还可以把班级精神文化载体的进行创新运用。比如班主任引导学生围绕“诚信”“友善”等核心价值观讨论确定班训，将其设计成美观的标语悬挂在教室醒目位置，并通过每周的“班训践行分享会”强化学生的行为引导。班级图书角的选择也大有可为，除了摆放优秀的儿童文学作品，教师还设立了道德故事专区，精选中华传统美德故事与现代模范人物事迹，使学生的阅读成为德育的重要途径。

当学生长期置身于充满正能量的德育环境中，他们的价值判断和行为选择就会自然而然地向着积极方向发展，这正是环境育人的深层价值所在。通过这种全方位的环境浸润，立德树人的根本任务才能在日常教育实践中得到扎实有效的落实。

三、构建和谐师生关系

师生关系作为学校教育中最基本的人际关系，其质量直接影响着德育的实效性——只有当学生感受到被尊重、被理解时，他们才会真正敞开心扉接受教师的价值引导。公平对待每个学生是构建信任型师生关系的首要原则。小学生正处于社会公平感形成的关键期，班主任的一视同仁或区别对待都会在他们心灵上留下深刻印记。实践中，班主任要特别注意避免因学业成绩、家庭背景等因素产生的隐性偏见，在课堂提问、活动参与、班干部选拔等各个环节建立透明公正的机制。比如，班主任实行“值日班长轮换制”，让每个学生都有展示领导才能的机会；在评价学生时班主任还善于发现每个孩子的闪光点。但教育公平不是让班主任进行机械的平均主义，而是要根据学生个体差异给予适切的关怀，体现出教育的温度。小学生的认知水平和价值观念处于快速发展阶段，班主任必须建立常态化的观察沟通机制，及时了解他们的思想动态。在课余时间，班主任要有意识地参与学生的游戏活动，在自然情境中观察他们的行为表现和同伴互动。特别是面对校园欺凌、家庭变故等特殊事件时，班主任更要敏锐捕捉学生的心理波动，通过个别谈心等方式进行疏导。这种持续的关注和理解，能够让学生感受到被重视，从而建立起向师性的情感联结。

最后班主任在构建和谐的师生关系时，不要陷入无原则的迁就，要知道真正的教育之爱包含着严格要求，为此班主任要在关爱与规范之间找到平衡点。

结语

立德树人视域下的小学班主任德育工作，是一项系统工程，需要教师以人格为基、以文化为媒、以情感为桥。班主任的榜样作用赋予德育真实感，班级环境的精心设计增强德育感染力，而和谐师生关系则为德育提供了情感保障，这三者相辅相成，共同构成“润物无声”的德育生态。未来，班主任需进一步创新德育方法，将社会主义核心价值观融入学生生活实践，在点滴中塑造学生的道德品格，真正实现为党育人、为国育才的使命。

参考文献

[1] 巴兴亮.立德树人视域下小学班主任德育策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(01):175-177.

[2] 赵举贤.基于德育的小学班主任班级管理策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(01):163-165.

[3] 帅国清.小学班级管理中立德树人的有效融入[J].基础教育论坛,2024,(23):110-112.

[4] 王梅.立德树人背景下德育在小学班主任班级管理中的渗透策略研究[J].中华活页文选(教师版),2024,(14):157-159.