支持幼儿主动性学习的“慧玩童话”园本课程建设

摘要：本研究的目的是探索如何利用“慧玩童话”这一园本课程来鼓励幼儿的主动学习态度。研究确定课程总体目标与具体目标、预期效果。对课程内容设计进行说明，主要从主题选择、活动内容和形式、资源和素材准备等几个方面进行。实施中提出教学方法和策略、课程实施步骤和教师角色及培训重点。以及评价原则、评价方法、评价反馈及改进机制等。通过这一系列举措，目的是激发孩子学习兴趣、培养孩子自主探索、解决问题能力、为孩子全面发展打下坚实的基础。

关键词：慧玩童话；园本课程；幼儿主动性学习；课程建设；教学策略

引言

在现阶段教育改革背景之下，幼儿园教育更加注重对幼儿主动性学习能力的培养。"慧玩童话"这一园本课程被视为一种创新的教学方式，其目的是通过精心策划的课程内容和教学策略，来激发孩子们的学习热情，并培养他们独立探索和解决问题的能力。

一、支持幼儿主动性学习的“慧玩童话”园本课程建设

（一）总体目标

“慧玩童话”园本课程总目标在于通过建构与儿童生活密切相关的童话故事情境来启发儿童积极参与和探究、主动思考兴趣培养他们独立性、创造力及合作能力。通过将丰富的情感教育，社会性学习及认知发展等要素融入课程，有助于幼儿在快乐而又具有挑战性的情境下得到发展。以“森林王国”话题为例，孩子们能通过角色扮演走进童话世界并配合伙伴们一起解决故事里的各种问题，以促进孩子们解决问题、沟通表达等能力的发展。同时教师鼓励孩子们独立地去发现和质疑，并试图以提问和指导的形式给以不同的回答或解决方法，以发展孩子们的批判性思维和创新精神。

（二）具体目标

“慧玩童话”园本课程特定目标是通过多样化的故事内容设计，使儿童在语言表达，动手实践，社会交往以及情感体验上获得充分发展。本课以幼儿为主体，让幼儿在具体活动的安排中独立地探索和练习。从语言表达上看，孩子们通过对童话角色对话的模仿与创作来锻炼自己的语言表达能力，比如《小红帽与大灰狼》专题活动等，幼儿可分别充当小红帽和猎人，用对话与动作来复述故事，从而促进语言表达能力。在动手实践上，幼儿可依据故事的要素进行手工创造，如做小动物面具或是森林小屋模型等，以发展动手能力与创造力。从社会交往的角度来看，该课鼓励儿童和同伴合作，学会一起建立游戏规则，解决矛盾问题并提高团队合作精神。

（三）预期效果

通过开展“慧玩童话”园本课程，其预期效果为幼儿能在快乐，积极的学习氛围下身心得到充分发展。首先，幼儿在情绪和交往上都能表现出高情商，并能学会在和同伴交往中尊重别人，化解矛盾，一起分享。这些改变不仅表现在课堂活动上，而且还会反映到日常生活当中。其次，幼儿创造力与想象力会受故事情境启发而明显提升。例如，在“英勇的小海豚”这一故事里，孩子们有机会通过他们的想象力和创造力，将故事的主题扩展到更多不同的情节中，并激励他们提出更有创意的解决策略。最后，儿童的认知能力随着参与程度的增加会逐步加深，特别是否解决实际问题时能较好地利用逻辑思维、语言表达以及动手能力解决问题。比如在一些角色扮演游戏里，孩子们将学习如何针对不同情境进行策略调整，加强他们对复杂情境的处理。

二、支持幼儿主动性学习的“慧玩童话”园本课程内容

（一）主题选择与设计

“慧玩童话”园本课程在题材选择上强调结合幼儿实际生活经验，从幼儿耳熟能详的童话故事中激发学习兴趣和探究欲望。每一个话题经过精心设计和规划，保证了它的高趣味性和高教育性。如选取“丛林冒险”这一题材，可以通过对不同动物角色故事的叙述，让幼儿对自然探究产生兴趣，同时认识动物特性及生态环境。每一个话题都不只是故事的剧情与任务，更重要的是通过对有关人物、情景与问题的设计来促使儿童在情景中进行自我学习与创作。通过这些题材的设计，孩子们既获得了知识积累，又在角色扮演、游戏互动等过程中经历了情感升华和个性发展。同时设计内容应切合儿童认知发展阶段，保证活动内容既富有挑战性也不过度繁杂，满足儿童学习需要。

（二）活动内容与形式

“慧玩童话”园本课程的活动内容及形式设计强调多样性和互动性，激发幼儿自由探索、自主学习的主观能动性。活动形式有但不局限于角色扮演，手工制作，故事复述，情境表演等等，既可以加强幼儿动手能力的培养，又可以激发其想象力与创造力。如儿童可通过参加以“海盗冒险”为题材的角色扮演、深入了解故事情节、通过亲手打造海盗船和其他道具提高动手能力。在每一个活动当中，老师都给予了恰当的指导和扶持，但是更多时间却是让幼儿有自主探索和表现的余地，发展幼儿独立思考的能力。幼儿在活动中通过与同伴交往，与教师沟通等方式养成了自身思维模式及学习习惯，并逐步提高了综合素质及自主学习能力。

（三）资源与材料

“慧玩童话”园本课程在资源和材料设计上追求多样化和灵活性，既包括物理材料，比如绘本、教具和道具等，又包括虚拟资源，比如视频和互动软件，尽可能丰富孩子们的学习体验。例如，在课上可能会用木质积木和彩色纸张来手工制作，以鼓励孩子们发挥创造力来完成他们个人或者集体的工作；还可通过投影设备放映有关童话故事动画，有助于幼儿对故事内容进行更加形象地理解。另外，本课鼓励借助园内花园，动物角及其他自然资源等周边环境，透过实地观察与经验来深化孩子对于主题的认知。在选择和利用资源时，要根据各专题的需要灵活加以调整，使活动参与性、互动性最大化。

三、支持幼儿主动性学习的 “慧玩童话” 园本课程实施

（一）教学方法与策略

“慧玩童话” 园本课程教学方法强调启发式、探索性教学和多元化学习策略相结合，促使幼儿积极思考、参与和表现。教师以设置有魅力的童话故事情境来引导儿童开展角色扮演，问题解决以及其他互动活动来帮助儿童以故事为基础来开发他们的思想与创作。例如，在 “白雪公主” 故事中，教师可以提出 “白雪公主要是可以选的话，该怎样迎接女王的考验呢？” 这个问题促使幼儿去思考和表达他们的解决方法。同时课程也以探究式学习为主，鼓励孩子质疑和自主探究。在活动设计上，教师要针对幼儿兴趣及发展阶段，设计出不同水平的学习任务，让每一个幼儿在参与过程中得到满足与成就感。

（二）课程实施步骤

课程实施的步骤要分阶段，先要以激发兴趣为导向，使幼儿走进课程情境，对学习感兴趣。第一，教师可以通过播放生动有趣的童话动画短片、展示精美的童话绘本或者带来与童话相关的小道具等方式，快速抓住幼儿的注意力。例如，在引入《三只小猪》的故事时，教师拿着三只小猪和大灰狼的毛绒玩具，以充满趣味的声音和动作，向幼儿们神秘地讲述：“今天森林里来了三只特别的小猪，它们呀，要去盖自己的房子，可是还有一只狡猾的大灰狼也在悄悄盯着它们，你们想知道发生了什么吗？” 这样的开场能够迅速点燃幼儿对课程的好奇之火。第二，教师可通过讲故事和引导讨论来帮助孩子们了解故事中的背景及角色，发展其思维能力及表达能力。在讲述故事过程中，教师可以适时停顿，提出一些简单的问题，如在讲《小红帽》时，问幼儿 “小红帽要去看外婆，她走在森林里，可能会遇到什么呢？” 引导幼儿结合生活经验和想象进行回答。接着组织小组讨论，让幼儿分享自己的想法，锻炼他们的语言表达和思维碰撞。第三，儿童可通过角色扮演和合作讨论的方式深入了解故事情节，进行自主探索。教师为幼儿准备丰富的角色扮演道具，如在《灰姑娘》的课程中，提供灰姑娘的裙子、魔法棒、南瓜马车模型等，让幼儿分组进行表演。表演结束后，组织合作讨论，让幼儿们思考 “如果灰姑娘没有去参加舞会，会发生什么？”“她在舞会上还可以怎么做？” 等问题，进一步挖掘故事内涵。第四，老师要鼓励孩子们把所学知识与技能应用于实际生活当中，比如以分享，展示的形式对学习成果进行总结。可以举办 “童话小剧场” 活动，让幼儿们将自己对童话的理解和创新改编进行表演展示。还可以开展 “童话与生活” 分享会，让幼儿说一说在生活中遇到类似童话情境时，自己是如何运用从童话中学到的智慧去解决问题的。另外，每一个环节中教师都应该灵活地调整教学策略并依据幼儿学习反馈及时调整以保证课程实施效果最优。

（三）教师角色与培训

在 “慧玩童话” 园本课程里，教师所扮演的角色不只是知识的传达者，也是孩子们学习的引导者与伴侣。教师通过精心设计、组织大量童话活动来鼓励幼儿积极表现、探究。比如在讲童话故事《小红帽》时，老师没有简单地去解释故事，而只是用问题、启发式等方式进行指导，让孩子们独立地去分析小红帽与大灰狼的联系，探究角色选择与行为，继而启发儿童批判性思维与创造力。例如，教师提问：“小红帽为什么要走那条有大灰狼的小路呢？她可以怎么避免遇到大灰狼？” 引导幼儿思考角色行为背后的原因和其他选择。

为使教师引导作用得到较好发挥，对其进行培养就变得非常重要。培训内容应该包括更新教育理念，深刻理解课程内容、革新教学方法、学习儿童心理等。如教师可通过参加 “慧玩童话” 课程设计专题讨论，学会运用故事情境指导儿童开展角色扮演和合作学习，有效地促进儿童主动学习。此外，还可以组织教师进行实地观摩优秀教学案例、邀请教育专家举办讲座和一对一指导等多种培训形式，提升教师对课程的驾驭能力。

四、支持幼儿主动性学习的 “慧玩童话” 园本课程评价

（一）评价原则

“慧玩童话” 园本课程评价原则注重全面性、过程性、互动性。评价并不限于评价儿童的学习结果，而是关注儿童参与学习的程度，探究精神以及情感体验等。例如，在一个围绕 “灰姑娘” 主题的课程中，教师不仅关注幼儿对故事情节的理解，还要评估幼儿在角色扮演过程中的互动和情感表现，观察其能否在场景中展开想象，并且透过和伙伴的配合展现社交技巧。评价要尊重每一个幼儿个体的差异，关注他们对活动主动性、创造性的体现，不只是对知识掌握程度的终极评价。

（二）评价方法

在 “慧玩童话” 园本课程实施中，考核方式多元而灵活，目的是对幼儿发展有一个全方位，立体化的认识。教师除采用传统观察记录法外，也可采用幼儿作品展示，日常对话，角色扮演和集体讨论等形式动态评价。比如在以 “丑小鸭” 为话题的课上，老师可通过观察分组讨论与表演环节幼儿的成绩来评价其理解深度，创造力与团队协作能力等。另外，教师也可通过儿童自我评价和同伴评价来促进儿童自我反思、社会化学习等，使儿童在评价时认识到自己及别人的长处和短处，以便在以后的学习过程中不断提升自我。

（三）评价反馈与改进

对 “慧玩童话” 园本课程实施过程中的评价反馈，有利于教师与幼儿一起对课程实施成效进行反思，做出相应调整与优化。教师不仅应在评估过程中给予及时的建设性反馈，而且应鼓励儿童进行自我评估与同伴互评以促进儿童对学习过程的理解与调节。以 “白雪公主和七个小矮人” 活动为例，活动结束后，教育工作者可以通过与孩子们的单独交谈来深入了解他们对活动的情感，分析他们在活动中可能遇到的挑战，并提供有针对性的建议。如果发现部分幼儿在角色扮演中不敢大胆表现，教师可以在后续课程中增加一些简单的表演预热活动，如让幼儿模仿小动物的动作和声音，增强他们的自信心。同时，教师可以根据评价反馈，对课程内容进行调整。如果幼儿对某个童话的改编情节表现出浓厚兴趣，教师可以在后续课程中增加相关主题的拓展活动，进一步激发幼儿的创造力和想象力。此外，教师还可以将评价反馈结果与家长进行沟通，让家长了解幼儿在课程中的表现，共同促进幼儿的成长与发展。通过这样不断地评价反馈与改进，“慧玩童话” 园本课程能够更好地满足幼儿的学习需求，支持他们的主动性学习，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

结束语

综上所述，"慧玩童话"这一园本课程在鼓励幼儿积极学习方面起到了不可或缺的角色。课程的建设既要目标清晰、内容精心设计，又要实施策略得力、评价机制完善。教师在这个过程中起着关键的作用，教师需要对自身专业素养进行不断的研究与提高，才能更好地指导与支持幼儿进行学习。通过实行"慧玩童话"这一园本课程，希望能够点燃幼儿的学习激情，培育他们的创意和独立思维，为他们未来的学术和日常生活奠定稳固的基石。随着教育改革逐渐深化，"慧玩童话"这一园本课程将会成为推动幼儿教育向前发展的关键动力。

参考文献

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