利用阅读圈提升初中英语阅读能力的实践探索

摘要：本次实践探索目的是以阅读圈活动为载体，促进初中生英语阅读能力发展。实际操作步骤涵盖了准备阶段、执行阶段以及评估阶段。经过这一系列的环节，学生的阅读兴趣、阅读能力与批判性思维及合作能力都得到了提高。实践效果分析表明：阅读圈活动在加强学生阅读兴趣的同时，也有效地提升了其阅读理解能力及批判性思维能力，在促进学生合作交流方面也取得了较好的效果。

关键词：阅读圈；初中英语；阅读能力；合作学习；批判性思维

引言

在目前的教育环境中，培养初中生的英语阅读能力非常关键。传统的教育方式主要集中在教授语法和词汇上，却往往忽略了提高阅读技巧的重要性。为了更好地增强学生的英语阅读技巧，利用阅读圈提升初中英语阅读能力的实践探索至关重要。

一、利用阅读圈提升初中英语阅读能力的实践步骤

（一）准备阶段

1.学生分组

在练习准备环节中，教师需依据学生英语水平及兴趣把他们分为若干组。分组时应兼顾学生个性特点及学习能力等因素，以实现组内有效互动与探讨。各组成员数量要适度，通常以4—6人较为合适，以保证每位学生主动参与活动。比如可把一个班的同学分为6个组，各承担不同的工作：角色扮演，小组讨论和文献查阅。在《School life》这一单元的教学中，教师可以让学生围绕校园生活的不同方面进行讨论，如学校课程、课外活动、学校设施等。以分组的方式让学生能够就某个话题展开深入的探讨，在相互合作中共同促进语言能力的发展。分组之后，教师可让各组各选一名小组长来协调各项工作的布置与进度控制。其余的成员会基于自己的兴趣来挑选角色，并进行更为深入的交流。比如，某一组队员可就学校里的体育课，音乐课，外语课及其他各类活动展开讨论，单独呈现。在这一过程中学生既能促进英语阅读能力的发展，又能通过角色分配加强团队协作，从而激发学习兴趣。

2.选择阅读材料

选择恰当的阅读材料，对促进学生英语阅读能力发展至关重要。素材的难易程度要视学生英语水平而定，既要有挑战性也不能太过繁杂而影响阅读兴趣。在《School life》这个教学单元里，教师有机会挑选与学校生活相关的短篇文章，这些文章将覆盖从课堂教学到课外活动，再到校园环境等多个方面。比如可以要求学生读一篇介绍学校课程安排及课外活动情况的课文，课文里可以有学生在校期间参加过的活动，比如运动会，科学展览，校园音乐会等等。教师选用这类阅读材料要注意词汇难易度与语法结构复杂度。对初中生而言，阅读材料既要有一定难度才能调动其学习的积极性，又要保证内容通俗易懂，以免因为词汇、语法过难给学生造成挫败感。另外，教师在教学过程中可通过精选带图片、插图等阅读材料，帮助学生加深对文本内容的理解，提高学习趣味性。在选材时既要考虑到学生兴趣又要兼顾教材内容相关性。如《Wild animals》这一单元，老师可精选有关野生动物的生活习性，栖息地保护的课文，让同学们通过阅读来扩大知识面，促进英语阅读理解能力的提高。

（二）实施阶段

1.角色分配

实施阶段通过角色的合理分配使学生既能深入理解课文内容又能提升语言输出能力。就拿《Wild animals》一课来说，老师可根据课文内容给学生们指派不同角色，如：“动物学家”“环保志愿者”“动物保护区的管理员”。每一位同学都按所担任的角色编写了有关发言材料。在角色分配时，教师要确保每个角色都与课文的主题紧密相关，且每个小组的每个成员都有充分的发言机会。角色分配过程既能帮助学生理解课文内容又能启发学生创造性思维，提高语言表达能力。比如学生是“动物学家”，需依据课文内容详细介绍某种动物的生活习性、栖息环境等；并以“环保志愿者”身份，结合文本材料，可提出野生动物保护措施。每一个人物的使命各不相同，却紧紧围绕着课文内容来进行。这样的教学方法不仅有助于学生对教材内容有更深层次的认识，同时也能增强他们在特定环境中运用英语的技巧。学生通过角色扮演使语言学习更生动、互动性更强，还能促进其团队合作意识的培养。

2.小组讨论

角色分配好之后，老师就可以组织小组讨论了。小组讨论在整个阅读圈中占有重要地位，同学们可以在小组合作中相互学习、共同进步。在《Wild animals》这一单元中，讨论的主题可以围绕“人和野生动物之间”或“野生动物保护措施”展开。学生可按其作用发表自己的观点与见解。例如，身为“动物学家”的学生有机会深入了解某种动物的生活环境和习性，而身为“环保志愿者”的学生则有机会提出如何更好地保护这些动物的建议和措施。在讨论时，教师要鼓励学生主动发表自己的见解，注重倾听别人的声音，以争论的形式促进学生深入思考。小组讨论旨在帮助学生理解课文内容，通过团队合作促进其批判性思维与语言表达能力。通过探讨，同学们既可以加深对文本的认识，又可以锻炼英语口语能力。另外，小组讨论时，教师可及时进行反馈与引导，以帮助学生明确思路、改正语言错误等，进而促进其英语水平的提高。

（三）评价阶段

1.小组自我评价

活动之后，小组成员可以通过自我评价来反思自身成绩，发现自身学习上的长处和短处。学习《Natural disasters》这一单元时，同学们完成角色扮演、小组讨论之后就能总结成绩。如学生能对讨论时语言表达的明确程度、对小组活动参与的全面程度、对讨论时所提的宝贵意见等进行评价。另外，同学们也能对别人在组内的表现进行评估，包括对其他队员发言积极与否、讨论充分与否、能不能有效地配合等等。通过这种自我评价可以使同学们认识到自身的长处与短处，在今后的活动过程中不断地改进。自我评价既可以增进学生自我意识，又可以增强学生反思能力、自主学习能力。教师能够在这一阶段对学生进行适时的引导与建议，有助于学生对学习状况有更清楚的了解，并进一步提高学生英语能力。

2.教师评价

教师评价在指导学生学习中起着重要作用。教师要结合小组活动中学生表现进行具体反馈与评价。如教师可对角色扮演中学生的语言流利度和准确度进行评估，对讨论中的思维深度和逻辑性进行评估等等。教师要关注细节并给出具体改进意见。比如，教师可鼓励学生讨论时多用新词汇、新句型，尽量避免对翻译的依赖，加强表达自然流畅。在角色扮演中，教师要评估学生对所饰演角色是否有足够的认识，能否准确地传递出角色的意见与感受。教师评价应该是建设性的，在肯定学生长处的同时也要注意有待提高之处。通过教师反馈信息，学生能够认识到自身的进步与不足，以便调整学习策略，进一步提升英语阅读与语言表达能力。教师评价既是反馈的工具，又是对学生进行学习的激励机制。

二、利用阅读圈提升初中英语阅读能力的实践效果分析

（一）提高学生的阅读兴趣

通过阅读圈活动使学生阅读兴趣明显增强。传统英语课堂中学生常常处于被动地接受知识的状态，参与互动不足。而阅读圈的引入则打破了这种状况，使学生能够以角色扮演和小组讨论的互动方式主动参与学习。通过角色扮演可以使学生沉浸在课文内容中，强化对文本的理解与记忆。同时，小组讨论这一形式还能引发学生好奇心与探索欲望。通过这样的互动学习，同学们在提高英语能力的同时，还能深化对课文主题的认识。与传统单向传授相比较，阅读圈能使学生自由交流时更易激发学习英语的激情与兴趣。

（二）提升学生的阅读能力

阅读圈活动在提高学生课文学习兴趣的同时，也显著地促进学生英语阅读能力的提高。通过角色扮演、小组讨论等方式，可以让学生从多个角度进行思考，对课文内容有更深入的了解，也可以让学生在活动过程中不断积累词汇、短语等。比如在角色扮演时，通过对学校课程设置及课外活动的描述，让学生学习如何运用英语来表达时间，地点和事件。这种以实际应用语言来帮助学生结合课堂所学和生活实际来促进阅读。经过在阅读圈的长期实践，同学们在英语阅读理解能力、词汇运用能力等方面都有明显提高。

（三）培养学生的批判性思维和合作能力

阅读圈活动在提升学生语言能力的同时也有效地发展了其批判性思维与团队合作能力。批判性思维就是学生能在阅读与讨论中独立思考，发表意见，多角度地对问题进行剖析。在角色分配、小组讨论等环节上，需要学生根据课文内容对问题进行剖析并给出合理解决方法，这一环节显著促进其批判性思维发展。通过探讨，同学们不但学到了在英语环境下表达自我的方法，更重要的是在和别人交往时也懂得了尊重不同意见和分析问题时应该考虑到很多因素。这一思维方式的形成对于学生今后的学习与生活有积极作用。就团队合作而言，阅读圈这种形式大大启发了同学们集体合作意识。小组讨论、角色扮演时，同学之间一定要互相合作，全面分享、交换意见与见解。这种协作在促进学生英语表达能力的同时，也强化了集体协作精神。通过和别人一起工作，让学生学会怎样进行有效的交流，怎样在团体中扮演好自己的角色以及在一起解决问题时得到满足。这种合作精神并不局限于英语课堂上，还可以延伸至学生其他科目的学习乃至对今后的职业生涯都起着举足轻重的影响。

（四）增强学生的英语表达与语言组织能力

阅读圈活动在促进学生阅读理解水平提高的同时，还能有效地加强学生英语表达能力和语言组织能力。传统的课堂上，学生已经习惯了机械的完成对课文的背诵和操练，缺少真实语境下语言输出。并且在阅读圈内，借助多样化角色扮演和小组讨论等方式，要求学生围绕阅读过的课文自己构思内容、整理语言、发表个人看法，这一高频率语言产出训练促进了学生表达时对语序的不断调整和词汇的不断丰富，促进了语法运用的准确性和语言表达的逻辑性。如《Natural disasters》这一单元，当学生作为“救援人员”或者“新闻记者”阐述自己的看法，它既需结合课文内容展开叙述，又要合乎逻辑的整理信息，呈现一个结构完整，表述清楚的英语发言材料。学生经过这一过程后，既学到了在具体语境下表达自己观点的方法，又获得了段落组织，主旨鲜明，过渡自然的写作和口语表达技巧，显著提高了英语语言的综合运用能力。另外，小组讨论时，学生需要迅速地整理自己的思路，并对讨论的主题做出即时的表述，这样的情景有利于促进学生英语反应速度的提高以及临场表达能力的增强。长期参与阅读圈活动，学生逐渐建立了语言表达的自信心，摆脱了“说话困难，表达缓慢”的窘境，在口语表达与写作能力方面实现了双重进步。

（五）促进学生自主学习与探究能力的形成

阅读圈的实践，有效地促进了学生从“被动学习者”向“积极的探究者”的转化，显著提高了学生自主学习的能力。在阅读圈的每一个环节，学生既是课堂教学的主体，也是阅读任务的主导。在角色分配完成后，学生需要针对其充当的角色对文本信息进行深度挖掘，调阅相关材料，编写发言提纲等，这一学习任务推动下的模式大大启发了他们积极收集信息和独立思考的积极性。在编写发言材料时，同学们一般要超越课本内容来扩大知识面，如寻找关于某一类动物生存现状的资料，研究应对某一类自然灾害的策略，从而发展其信息获取和资料整合能力。更有甚者，学生在这一过程中还会碰到如词汇理解难，资料筛选繁杂等难题，需要努力借助词典，网络资源或者同伴合作等方式加以解决，这一问题解决过程，本身恰恰反映了自主学习能力的增强。与此同时，评价阶段教师鼓励性反馈还起着指导学生不断进行自我学习和自我提高的关键性作用。通过长时间地参与阅读圈活动，学生们逐步建立了一个“读--思--探--抒”的完整学习流程。这一学习模式不仅在英语领域得到了广泛应用，同时也为其他学科的学生提供了一个有效的学习模式，有助于他们建立一个持久、自我驱动的学习体系，为他们今后的学术发展和终身学习打下坚实的基础。

结束语

总之，经过实践探索，阅读圈活动不失为促进初中生英语阅读能力显著提高的有效教学策略。在此过程中学生不仅阅读兴趣得到提升，而且以小组合作的学习形式，批判性思维与合作能力得到加强。在今后的教学中，英不断优化阅读圈的活动设计，摸索出更加符合不同学生要求的阅读材料以及角色分配方式等，以取得较好的教学效果。也希望这种教学模式能被更加广泛地运用与普及，有利于更多的学生走上英语学习之路。

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