探究小学班级管理之德育氛围的有效建

摘要：随着科学技术的进步，人工智能已经到来，社会对高素质人才需求逐年增多，良好的人生观、世界观是高素质人才的基础和前提，是知识和智慧正确发挥的保障。俗话说智育也不好出次品，德育不好出危险品。在小学教育阶段，小学生的身体和心智发展不够完善，如果不进行良好的思想道德教育或者重知识轻德育的现象，很可能对学生的发展产生不良的影响。培养学生良好的品德是各级各类学校教学工作的重要内容。因此德育工作处于学校教育的优先位置和核心地位。本文深入剖析目前小学生品德行为常出现的偏差现象及产生问题的缘由，并提出在班级管理实施有效的德育活动，形成良好的德育氛围，提升小学德育教育质量，促进小学生的全面发展。

关键词：小学班级管理  德育氛围  有效建设

引言：培养学生良好的品德是各级各类学校教学工作的重要内容。因此德育工作处于学校教育的优先位置和核心地位。本文深入剖析目前小学生品德行为常出现的偏差现象及产生问题的缘由，并提出在班级管理实施有效的德育活动，形成良好的德育氛围，提升小学德育教育质量，促进小学生的全面发展。

一、新时代背景下小学生班级管理德育教育氛围的若干思考

（一）目前小学生在学校常出现的道德行为偏差现象：  

1.课堂上不认真听讲，交头接耳、东张西望、做小动作，如玩文具、摆弄衣服、东张西望等；随意打断老师讲课，未经允许就发言；随意下座位走动，影响课堂秩序等

2.课间在教室或走廊追逐打闹，大声喧哗，容易引发安全问题；不遵守课间休息时间，迟到进教室。

3.校园活动中排队时推挤、插队，不遵守活动规则，如做游戏时耍赖等。

4. 撒谎是小学生常见的不道德行为。比如：不完成作业，给家长承诺已经完成了，教师检查时却说作业在家了；明明自己犯了错误，却不承认。

（二）小学生道德行为偏差现象的原因分析

小学生绝大多数处于6-12周岁的年龄阶段，知识水平有限再加上生活阅历不够丰富，正确的人生观、价值观和世界观尚未形成，对道德认识和道德行为很难做出正确的判断，特别容易出现道德行为偏差。仔细分析产生道德行为偏差主要有以下因素：

1.生理因素：小学生大脑发育尚未完全成熟，注意力难以长时间集中，自控能力较弱，容易被周围环境吸引而分散注意力，从而出现不遵规守纪行为。

2. 心理因素：好奇心旺盛，对很多事物都想尝试，可能会为了满足好奇心而违反纪律；部分学生存在逆反心理，对老师和家长的要求故意抵触，产生自以为“正确”的意识或想法，进而做出不道德的行为。

3.家庭因素：个别家长溺爱孩子，对孩子的行为缺乏规范和约束；或者家庭氛围不和谐，孩子可能通过不遵规守纪来寻求关注；留守儿童家庭父母长期不在家，缺少对孩子的管教，年迈的老人或者亲戚朋友很难做到严格的管教甚至根本管不了留守儿童。

4.学校因素：班级人数过多，老师难以对每个学生进行细致管理；部分老师教育方法不当，可能过于严厉或宽松，导致学生出现纪律问题；学校重视学科素养，德育建设氛围有待提高。

小学生在知识经验、价值观念尚未形成的特殊时期出现了道德行为偏差需要家庭、社会、社区，学校四位一体共同开展思想教育、德育活动等促其树立正确价值观念，为正确的道德行为保驾护航。由于小学生德育教育主阵地在学校，尤其学校的班级德育更是开展德育活动的主战场。班级积极创建良好的德育氛围，开展符合时代特征的德育活动，

二、小学班级管理之德育氛围建设的意义

1.提升小学生德育素养

班级德育教育氛围建设主要目的指在班级德育氛围中潜移默化的影响，让学生明辨是非善恶美丑，培养热爱社会主义、诚实守信、尊重他人、关爱集体、顾全大局、尊老爱幼等良好品质，这些品质是健全德育素养的重要组成部分，有助于学生在人际交往和社会生活中赢得尊重与信任，实现自身价值。班级德育氛围建设的最终意义之一提升小学生的德育素养。

2.提升班级管理效率

班级德育氛围建设实现了学生具备良好的道德素养的目的，他（她）们会自觉遵守班级规章制度，积极参与班级活动，减少违纪行为，形成班级合力，达成一荣俱荣和一耻共耻的班级凝聚力。这使得班级秩序更加稳定，教师能够将更多精力投入到教学中，提升班级管理的整体效率，培养了学生的德育观念，树立正确的理想信念和价值观念。

3.助力社会和谐发展

当代小学生是祖国未来社会的建设者和接班人，通过小学德育教育氛围建设培养他们社会责任感、公德心等良好的德育素养，能够为社会输送具有良好道德风尚的公民，促进社会的和谐与进步。

三、当前小学班级管理德育教育观现状

1. 课堂教学理念落后

随着教育改革的不断深入，学科建设评价逐步完善，但是道德教育评价往往关注学生的道德行为，无法通过量表的数值和信息去评价。由于学生的道德素养不能直观表现出来，教师只好通过面部表情和行为动作展现出道德水平去评价学生的德育水平及德育质量的高低。

许多学校和部分教师过于关注学生的成绩，平时注重学科知识教学，主要以成绩衡量学生的主要标准，不关注德育氛围建设，甚至德育被边缘化。

德育课堂教学理念已经跟不上时代的步伐，新时期教师需要更新德育教育理念，建设良好的班级德育氛围，学校构建合理的评价德育教学的体系和教师评价小学生德育水平，真正提升学校课堂德育教学质量。

2.德育教育方式欠妥

学校教育常见的德育教育主要是两个途径，一是课堂教学主要是通过小学道德与法治和语文在讲授知识过程中进行渗透德育教育，主要通过讲授道德规范和准则甚至法律条款对小学生的集体主义、爱国主义、遵纪守法等方面思想教育，努力一个对社会有价值的人；二是通过说教的方式，主要学生犯错之后，将大道理诉诸于小学生，被迫无奈的接受。这两种主要途径缺乏生动性和趣味性，难以激发学生的积极性和兴趣，难以将道德知识内化于心，更难以道德素养付诸于道德行为。

3.德育教育流于形式

学校、班级开展的许多德育教育活动流于形式，很难落实到实际的道德行为中去主要表现在以下两个方面： 活动形式化和课程表面化。

（1）德育活动形式化：学校虽开展诸多德育活动，如理想信念主题班会、中华传统文化教育、志愿者活动、国旗下生态文明主题演讲、心理健康及法律知识讲座等，但部分活动仅注重形式和流程，学生参与度和体验感低，未达预期教育效果。

（2）德育课程表面化：德育课程中，部分教师有时照本宣科，强调理论知识灌输，缺乏与学生生活实际联系，学生难以理解和认同，无法将德育知识内化为自身品质。

小学道德与法治学科中渗透着社会主义核心价值观的思想。社会主义核心价值观即马列主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。社会主义核心价值观的24个字12个词语是社会主义意识形态的本质体现，集中体现了核心价值观在国家、社会和个人三个层面的基本规范和要求。但是我们学习过程中，只是让小学生铭记于心，但是如何将核心价值观践行到道德行为中去才是落实新课程理念的关键。例如：“诚信”是社会主义核心观在个人层面最基本的一个规范和要求，在平时教学中语文、道德与法治等科任教师及班主任等经常灌输小学生做一个诚实守信的人，但在实际生活中，小学生撒谎时常发生。比如个别不诚信的学生给家长承诺已经完成作业，到学校一检查结果却没有如期完成，这就是典型的撒谎行为。

小学生出现的道德偏差行为与小学生的道德认知、生态家庭、社会环境、学校教育等诸多方面的因素有关。德育质量提升需要家庭、社会和学校凝聚合力，但是学校是对小学生实施德育教育主要机构，班级是开展德育氛围建设的主要场所，建设良好的班级德育氛围有着重要的意义和影响。

四、小学班级管理之德育氛围建设的有效建设策略

随着教育改革的不断深入，教师素质提升显著，改变了传统的教学模式即填鸭式教师教学生学的课堂，因此，构建了以教师为主导、学生为主体的高效课堂。新时期课堂模式，建立了新型的师生关系，融入了符合时代特征的德育内容。

1.创建平等师生关系，融入德育教育

平等师生关系是新时期比较理想化的师生关系，建立在人格平等、互相尊重和教学相长之上，彻底改变了传统的威严高师、顺从低生的师生关系。师生人格平等即师生在人格上是平等的个体，教师尊重学生的个性、尊严和权利，不能将自己的想法和意志采用辱骂、惩罚、威逼、训斥等不当方式强加给学生，学必须尊重教师的人格和劳动。师生互相尊重即教师尊重学生的知识水平、兴趣爱好、想法意见，认真倾听学生的观点，更应该尊重的心智发展水平和个性差异；学生尊重教师的知识传授、劳动价值和育人方式，虚心接受教师的道德教育、心理疏导和专业知识辅导，禁止在校内外辱没教师。教学相长即在教育教学的过程中，教师与学生相互学习、共同提升。教师可以从学生反馈的信息中发现教学中存在的不足，改进教学方法，更新教育观念，提升育人质量；学生在教师的教育和引导下重组教师知识结构，提高自身素养。

平等的师生关系构建需要摒弃威严高师的理念，以学生的学为中心，尊重学生的个性差异，鼓励学生积极发表发言表达自己的见解；在知识学习、实验操作、能力提升、语言表达等发面给予学生一定时间和空间。同时教师要通过课内外主动与学生交流，了解学生在学习、生活、社交等方面的情况，及时发现学生心理、学习等方面的问题，并及时解决，提升师生之间的亲和度。

建立平等的师生关系，开展思想品德教育。俗话说：亲其师，信其道。平等的师生关系，让学生们信任教师，接近教师，课上是师生课下是朋友。科任教师及班主任利用课堂时间、课外活动等通过理论知识、经典故事、重大节日、历史事件等方面开展社会主义、理想信念、爱国情怀、集体主义、热爱劳动、热爱人民、法律意识、文明礼仪等主题方面的德育教育，引导和帮助学生树立良好的道德意识，付诸道德行为，养成良好的行为习惯。 

2.创新班级管理形式，构建德育氛围

班级是学校管理学生的一个集体，是开展教育教学活动的基本单位。班级不仅是学生接受知识教育的主要场所，也是进行德育教育的主要实施场所。班主任在根据上级和学校有关规定的基础上制定班级管理制度，组建班委会，实施班级管理。传统的班级管理理念和方法比较落后，很容易忽视学生的主体地位，许多农村小学普遍采用制度管理模式，忽视学生自主管理能力培养。大多数班主任和班干部具有绝对权威性，普通学生只能听从管理，很难发挥普通学生的管理班级的积极性。

随着新时期班级管理理念更新，班主任普遍采用班干部“各尽所能，发挥其长”加学生量化赋分方法管理班级，打破传统班委会成员固定模式，实行岗位轮换制，设置多种班级服务岗，努力做到“人人有事做，事事有人做”，让每一位学生参与班级管理，调动学生自主管理的积极性和责任感，提升每一位学生管理班级能力。遇到重要活动或事件，针对班级问题集体商议，师生共同制定解决问题的策略。

班级优秀学生、优秀班干部、文明学生、进步之星等评先树优活动，班级摒弃单一成绩作为标准，采用单项加分制或者综合赋分制，定期公示，构建公平公正的德育氛围。

3.实现个性化的管理，促进德育渗透

为了激励学生学生个人成长，依据个人特长和特点设置激励计划，完成阶段任务，予以奖励。组建德才兼备、团结向上的班委会是管理好班级前提和基础。班主任要根据班委会成员特长和能力安排分工，擅长管理和沟通的学生安排至班长、纪律委员等岗位；成绩优异且负责任安排到学习委员岗位，能歌善画的学生安排至团支书、文娱文员等岗位，让班委会成员各尽其才、各负其责。管理好班级首先对全体学生、尤其班委会成员渗透德育，树立人人为班级服务、班级为生生的思想，形成班级凝聚力，努力实现管理要先进、活动要名次、成绩要优异、行为要文明的“四要”班级目标。

4.加强心理健康教育，升华德育情感

班主任协调科任教师做好学生的思想工作是管理好班级工作的保障。大多数学生比较遵规守纪，但是班级不乏违反班规校纪的学生，尤其那些不爱学习且难以管理学生更应该加强心理健康教育，对他们进行理想信念的教育，帮助他们树立集体荣辱感，升华他们的德育情感，成为班级中遵规守纪的学生。

加强问题学生的心理健康是班主任和任课教师比较棘手的问题。影响问题学生的因素主要有家庭原因、性格和德育氛围等，但是做好问题学生的心理工作尤其要做好家访谈心、心理讲座、心理干预、让其他学生与问题学生友好交流等方式方法，帮助问题学生敞开心扉积极主动与其他师生交流，形成良好心态，不再自卑、自闭。

总之，小学德育对学生的一生产生重要的影响，为良好的品行奠定坚实的基础。加强小学德育氛围建设是适应新时代的要求，也是素质教育的重要内容，帮助学生树立良好德育意识，养成良好的道德行为，为小学生未来发展保驾护航。