基于核心素养的小学数学教学策略探究

摘要：随着教育改革的深入，核心素养已成为小学数学教学的重要目标。本文旨在探讨基于核心素养的小学数学教学难题，并提出相应的教学策略。首先概述了核心素养在小学数学教学中的重要性，然后分析了当前教学中存在的难题，如学生创新思维能力的培养、实际问题解决能力的提升等。针对这些难题，本文提出了相应的教学策略，包括创设情境教学、引导学生主动探究、加强实践操作等。通过这些策略的实施，旨在促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学数学；教学难题；教学策略

引言：在新时代教育背景下，核心素养的培养已成为小学数学教学的重要目标。然而，当前小学数学教学面临着诸多挑战，如学生对数学学习的兴趣不足、创新思维能力的培养困难、实际问题解决能力的提升等问题。为应对这些挑战，本文将探讨基于核心素养的小学数学教学难题，并提出相应的教学策略，以期为小学数学教育的改革与发展提供参考。

1. 核心素养的定义及其在教育中的重要性

所谓核心素养，就是个人在现代社会生存，发展以及充分参与社会生活时所必须具备的基本品质与能力。这些素养既包括对学科知识的把握，又注重跨学科综合能力的培养，比如批判性思维，问题解决能力，合作能力和创新能力。教育领域中核心素养的提出促使教育理念发生变革，由注重知识传授向注重学生全面素质发展转变。小学阶段正是学生基础素养养成的关键期，所以以核心素养为核心的小学教育就显得格外重要，特别是数学教学对学生数学思维的培养、分析问题、解决问题能力的高低对于他们今后的学习、生活都具有深远的意义。发展核心素养不只是简单地传授知识，而是要重视学生能力特别是思维方式、学习习惯等方面的发展。

2. 基于核心素养的小学数学教学难题

2.1 学生数学思维的培养不足

在目前小学数学教学中学生数学思维培养方面还存在着明显的缺陷。传统数学教学模式比较重视知识传授与解题技巧培养，忽略了学生思维过程中的指导与发展。不少同学虽能掌握一些数学知识，却缺乏独立思考与创新能力，遇到新的问题常常无从下手。这种教学方式造成了学生只停留于机械地记忆与运用公式、定理的水平上，而缺乏对数学本质及其内在规律深刻认识。另外，发展数学思维不是一朝一夕的事情，它需要经过长时间的累积与指导。对于低年级小学生而言，其抽象思维能力还没有得到充分开发，这就需要数学思维。教师在授课时常常偏向于单纯直接地讲解解题，而缺乏对学生进行思维方式方面的训练与培养。这样就造成学生解决实际问题的灵活性与创造性不强，思维发展受到一定限制，从而影响其数学综合能力提高。

2.2 教学内容与学生实际生活联系不紧密

在小学数学教学过程中，教学内容往往不贴近学生实际生活，导致学生对于数学学习的兴趣不浓，实际意义感知不强。现行教材中许多数学问题多来源于抽象的理论或者脱离了现实的情景，学生很难把所学内容和日常生活实际问题联系起来。这种与生活实际相脱节的教学方式不仅会降低学生对于数学的学习兴趣，还会使他们很难认识到数学对于日常生活的价值。小学数学教学要重视数学知识与实际生活相联系，不能只停留在数、式的抽象化水平。特别是针对低年级学生来说，其数学认知还停留在直观感知阶段，所以把数学教学同实际生活密切结合在一起，可以帮助学生更形象、更具体的理解数学概念、激发学习兴趣。但现行教材及教学方法，常常不能有效地把数学学习同学生日常生活经验相联系，造成学生学习数学的距离感。

2.3 教师的教学方法单一，难以激发学生学习积极性

在目前的小学数学教学过程中，老师们的教学方法主要还是停留在传统讲授式上，教学手段与方法比较单一，很难调动学生们学习的积极性。教师通常只重视课堂中知识的传授，却忽略学生主体地位的发挥以及学习兴趣。传统讲解与习题训练虽能辅助学生获得部分数学知识，但是对促进学生自主学习能力与创新思维的培养却缺少有效支撑。传统教学模式中学生常常处于被动接受地位，教师在课堂上占据主导地位，而学生只是听课、做题。这样的教学方式很难调动学生主动学习的兴趣，造成学生课堂参与度不高，学习效果也不够理想。并且，老师的教学内容与方式简单，使学生在学习数学时感到枯燥，学习动力也大大降低。

2.4 评价机制不健全，难以准确反映学生核心素养的提升

现行小学数学评价机制多集中于检测学生掌握知识的程度，忽略了综合评价学生核心素养。传统评价方式对纸笔测试依赖性过强，学生数学能力与思维方式很难在一次考试成绩中综合反映。该评价方式忽视了实际情境中学生综合应用能力，创造性思维以及问题解决能力等方面的发展，不能正确体现学生核心素养真实程度。传统评价方式多注重学生考试成绩及学科知识掌握情况，忽略对学生学习期间所获实践经验，合作能力及批判性思维核心素养提高。数学教育不仅要使学生获得知识，而且要使他们具有解决实际问题，创新以及终身学习等能力。已有的评价机制并不能有效地注意到这几方面的问题，致使学生课堂中所习得的综合能力得不到应有重视。

3. 基于核心素养的小学数学教学策略

3.1 培养学生数学思维的多元化策略

要想切实推动学生数学思维发展，老师就应该在授课过程中采用多元化策略，着力于对学生逻辑思维，批判性思维以及创新思维这几项关键能力进行培养。发展数学思维并不单纯地靠单纯的知识灌输来实现，而是要通过启发式教学方法让学生逐渐形成一种思维模式来解决实际问题。所以，教师要设计出具有挑战性的题目，从而启发学生独立思考，有助于学生在分析和解决问题的同时发展批判性思维。在课堂中，老师可采取鼓励学生对课本内容进行质疑，提出不一样的解题思路以及参加小组讨论来促使学生的思维多元化与创新性。特别在解题过程中，教师要指导学生探究各种可能，鼓励学生对传统解题方法产生怀疑。这样，既可以促进学生思维的灵活性，又可以促使学生形成解决问题的创新策略。数学教学对思维的训练应是循序渐进的。各年级，各学段学生思维能力及认知水平均有差别，所以教师需结合学生年龄特征及认知发展情况，循序渐进地提高教学内容的难度及深度。对低年级小学生来说，教学要以直观数学操作为主，以具体形象化教学为辅，如通过具体动手实践活动，图形演示帮助他们对数学概念有初步认识。这类活动既有利于学生对数学基础知识建立直观的理解，又有利于激发学生的好奇心与探索欲望，从而为今后数学思维奠定基础。而且到了高年级，学生抽象思维能力逐渐加强，老师就能够指导其开展更为复杂的数学推理和论证训练。

3.2 将数学教学与学生实际生活紧密结合

教师要加强对学生数学学习兴趣及应用能力的培养，就要注意把数学教学同学生实际生活联系起来。教师可将数学问题抽取到学生日常生活当中，例如购物计算，时间管理，空间位置等等真实情境中去，从而有助于学生了解数学知识在生活当中的具体运用。比如在进行分数教学的时候，老师就可以借助学生在生活中分蛋糕分苹果这样一个场景来帮助学生更加直观的了解分数的含义以及计算方法。另外，教师要鼓励学生把学到的数学知识运用于解决实际问题。学生通过实践操作可以深切地感受到数学对于解决实际问题的重要意义，继而增强了对数学学习的兴趣与动机。举例来说，在教授如何计算面积的过程中，教师有能力组织学生参与各种户外活动，例如测量运动场的面积和教室墙面的涂料覆盖面积等，这样可以帮助学生在实际操作过程中更好地掌握数学知识，并学会如何应用这些知识。

3.3 创新教学方法，增强学生学习的主动性和参与感

小学数学教学创新教学方法，是促进学生学习主动性与参与感增强的关键所在。传统教学模式通常囿于以教师为中心，学生仅仅是被动地接收知识，这很难激发学生学习的兴趣和热情。所以，运用互动性和创造性教学方法可以有效地激发学生求知欲和促进自主学习。比如运用情境教学法就能把数学问题寓于学生生活的真实场景之中，以问题为导向启发学生的思维。课堂上创设了购物，建筑，旅游等一些真实的数学问题场景，在处理这些真实问题时，学生既可以体会数学知识的具体运用，又可以通过反思与探讨来提升解题能力。该教学方法突破了传统数学教育单一的特点，使数学知识和学生的生活紧密相连，让学生从情景中挖掘数学的神奇之处，继而促进其主动学习。另外，将信息技术融入到教学中，是教学中的创新手段。借助多媒体工具，电子白板以及数学软件这些现代化设备能够形象地展现抽象数学概念。比如运用数学动画，模拟实验等手段使复杂数学问题形象化，具体化，有利于学生对知识的深入理解与掌握。信息技术的提出，既增加教学内容趣味性，又提高学生参与感和学习兴趣。合作学习法还是能提高学生参与感行之有效的策略之一。以小组合作为形式，让学生在分组中探讨合作，解决数学问题。在这一学习模式中，每一位同学都要主动参与其中，发表各自的见解与看法，并交流对方的看法。这一互动既加强了学生间的沟通与协作，又使学生从中感受到团队协作的魅力，而且学生还可以在问题解决过程中获得较大的自信和成就感。

例如，在苏教版小学数学三年级下册第一单元《两位数乘两位数的笔算》教学中，教师通过项目式学习和探究式学习相结合的方式，设计了一个以“商店购物”为背景的数学情境任务。教师引导学生分组进行小组合作，模拟购物场景，让学生计算购买多个商品的总价格。通过这种实际应用的任务，学生需要用到两位数乘两位数的笔算方法，提升了学习的实践性和参与感。在这个过程中，学生不仅掌握了笔算技巧，还通过小组讨论和相互合作解决问题。课堂结束时，教师通过对学生解决问题的过程进行分析，发现90%的学生能够正确完成两位数乘两位数的计算，且有70%的学生能够解释计算过程中的每个步骤。此外，教师还利用多媒体课件展示了不同计算步骤的图示，帮助学生直观理解乘法的过程，使得学生在互动中学到了数学知识，极大地提高了学习的主动性与兴趣。

3.4 建立科学的评价机制，全面评价学生的核心素养

为了对学生核心素养进行全面而准确的评价，教师需要建构科学而综合的评价机制。在这一机制下，我们不仅要重视学生数学成绩特别是期末考试成绩的提高，更要关注学生学习全过程的成绩特别是其思维的发展和学习状态。传统评价体系通常仅限于纸笔测试上，不能综合体现学生实际学习过程中所具备的综合素质。所以，教师要从课堂参与，作业完成，项目报告几个维度来评价学生，从而获得学生理解数学知识程度和思维进步程度的特定信息。实施评价，教师要意识到每一个学生学习数学过程都有不一样的特征。个体差异是一个不容忽视的要素，教师在评价时要根据不同的学生需要采取差异化评价策略。这一策略既要鉴别学生学习成绩，又要帮助他们找到自己的优势，对薄弱环节加以补强。例如，对于数学思维比较弱的同学，老师可通过仔细观察和及时反馈来帮助其理清思维路径并逐渐树立解题的自信心和能力。这种有针对性地评价和指导，可以促进学生思维向纵深发展，同时还可以启发学生攻克学习难关，继而提升其综合能力。但科学的评价机制并不限于对知识的掌握水平，还应注重对学生创新能力，问题解决能力和批判性思维等方面的发展。培养创新思维对于数学教学来说显得格外重要。学生能不能灵活地运用原有知识去解决新的问题以及有没有创新能力等因素都是衡量其核心素养高低的重要指标。

结束语：通过本文的探讨，我们可以看到，基于核心素养的小学数学教学不仅需要教师更新教学观念，更需要创新教学方法和策略。通过创设情境教学、引导学生主动探究、加强实践操作等策略，可以有效提升学生的数学核心素养，培养学生的创新思维和问题解决能力。

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