STEM教育理念下幼儿园小班游戏教学策略分析

【摘要】STEM教育理念具有跨学科特点，主张多学科融合教学，将其融入到幼儿园小班游戏教学实践中，能够让幼儿在游戏体验过程中获得更为丰富的知识技能，同时让游戏活动因此而得到丰富，以此来有效调动幼儿游戏参与意识及能动意识，真正助力于幼儿全面发展。鉴于此，本文也就STEM教育理念下幼儿园小班游戏教学策略展开了分析，希望借此提升小班游戏教学质量。

【关键词】STEM教育理念；幼儿园；小班；游戏教学

引言

STEM教育理念强调科学、技术、工程与数学有效结合在一起，属于一种跨学科教学理念，将其应用于幼儿园小班游戏教学实践中，需要教师在游戏教学过程中将科学、技术、工程与数学不同学科知识有效融合在一起，以此来为学生构建出一个全新的课程体系，这样幼儿整个游戏参与意识不仅能够得到激活，同时还能更好地驱动学生在问题情境探究与思考中掌握相关知识与技能，从而更好地助力于幼儿成长。由此可见，STEM教育理念在幼儿园小班游戏教学实践中具有较高应用价值，也能为游戏化教学活动开展提供全新思路，所以笔者也就其实践策略展开了如下思索：

一、 基于STEM教育理念，明确游戏教学目标

STEM教育理念主张将四个不同学科有效融合在一起，借助综合性的学习活动有效助推幼儿多项能力提升。为此，幼儿园小班教师在开展游戏活动之前，需要基于STEM教育理念来对游戏教学目标进行明确，这样才能为整个游戏活动设计指明方向，从而真正确保STEM教育理念在幼儿园小班游戏教学中的高效应用[1]。以“桃花开了”为例，教师在为小班幼儿设计游戏活动时即可基于STEM教育理念来为学生确定出具体的教学目标：1）科学（s）目标：能够说出桃花的颜色及特征；2）技术（T）目标：让学生闻一闻桃花的香味； 3）工程（E）目标：要求学生捡起地上的桃花瓣，并且将它们集中起来往天空中抛撒，合作参与到“下花瓣雨”的趣味游戏体验中，一同感受游戏乐趣。4）数学（M）目标：让学生数一数桃花有几片花瓣。这样整个幼儿园小班游戏就能在STEM教育理念下变得更加明确，而幼儿游戏参与意识也能因为明确的目标而得以激活，从而真正提升幼儿园小班游戏活动实施效果，有效利用STEM教育理念助力于幼儿全面发展。

二、 基于STEM教育理念，合理投放游戏材料

游戏能够有效释放幼儿天性，让幼儿在游戏体验中得到成长与提升。游戏材料则可以说是驱动幼儿主动参与游戏、完善游戏框架的重要因素，所以基于STEM教育理念下的幼儿园小班游戏教学活动要想有效开展，教师还需要充分意识到游戏材料重要性，并且结合小班幼儿兴趣、游戏需求来为幼儿合理投放游戏材料，这样才能确保幼儿材料能够满足幼儿多元化游戏需求，从而切实提高小班幼儿游戏参与意识及能动性。传统模式下的小班幼儿游戏材料在投放时，经常忽视幼儿游戏主体地位，没有结合幼儿实际需求进行合理投放，这在很大程度上削弱了幼儿学习能力，无法有效满足幼儿多元发展需求。基于STEM教育理念下的幼儿园小班游戏材料投放自然需要改变这一情况，在游戏材料投放之前先加大对幼儿游戏需求的分析，然后再聚焦科学、技术、工程、数学等多学科要求为幼儿投放多元化的游戏材料，这样就能真正将STEM教育理念融入到幼儿园小班幼儿游戏材料投放中，以此来为幼儿打造出一个其感兴趣的游戏情境，从而有效驱动学生主动游戏及实践参与[2]。例如，考虑到小班幼儿大多是以具体形象思维为主，而且具有较强模仿能力，教师可以在为其投放游戏材料时，为幼儿投放一些具有一定功能性、操作简单的游戏材料；另外，为了能够有效驱动幼儿思考及创造性表达，教师在游戏材料投放时还需要为其投放无固定功能的游戏材料，这能很好地激发幼儿创造力及想象力，让其在游戏材料应用中大胆创新与思考，从而切实提升游戏活动实施效果。

三、 基于STEM教育理念，创设趣味游戏情境

3-6岁的幼儿具有活泼好动、爱玩等特点，教师若能在教学过程中为其开展游戏化、操作化的学习活动，自然能够更好地激发幼儿学习兴趣，有效驱动幼儿在游戏体验中建构知识、发展能力。为此，STEM教育理念下的幼儿园小班游戏教学活动在开展时，教师还可以基于STEM教育理念来为幼儿创设出其感兴趣的游戏情境，这能有效激活幼儿游戏活动参与意识，也能让幼儿在游戏情境中思考与探究，以此来更好地助力于幼儿成长。在此期间，幼儿园小班教师可以先从STEM视角出发来为幼儿创设出合理的问题情境来有效引导幼儿游戏思考，这样幼儿就能在情境体验中游戏思考、动手实践，以此来真正提升幼儿园游戏活动实施效果。以“没有轮子的汽车”为例，教师可以在游戏活动开展过程中先为幼儿创设一个趣味故事情境，来帮助幼儿了解“没有轮子的汽车”制作方式、流程及材料，借此来增进幼儿对于汽车的了解，此后再为幼儿准确相关材料为幼儿提供实践操作的机会，这样幼儿就能在教师有效驱动下自主体验、动手操作，从而真正提升幼儿园小班游戏活动实施效果[3]。

四、 基于STEM教育理念，开展多样化游戏活动

STEM教育理念下的幼儿园小班游戏教学活动在开展时，为了有效发挥出该理念教育价值，教师还可以基于STEM教育理念为幼儿开展多样化的游戏活动，这不仅能够创新活动设计，还能更好地促使小班幼儿在游戏体验中得以发展及提升。

（一） STEM教育理念下创新建构游戏

建构游戏是小班幼儿游戏活动较为常见的形式之一，不同幼儿认知水平、思维方式及游戏经验差异，促使其在建构游戏中获得的体验及认知也各有不同，如在搭建积木时有些幼儿能够将自己的创意付诸实践，以此来建构出极具特色的作品；还有些幼儿则是以现实作为参考进行建构。为了有效助推幼儿建构能力发展，教师可以在建构游戏活动开展时融入STEM教育理念，这能让整个建构游戏因此而变得更加的多样、有趣，以此来为幼儿游戏建构提供个性化支持与指导，从而更好地助力于幼儿空间感知能力发展。以“搭积木”为例，教师可以在游戏活动开展之前，先对小班幼儿建构能力进行分析，然后再结合小班幼儿年龄特点及发展需求融入STEM教育理念创新设计游戏活动，这样就能更好地促使幼儿在建构游戏中得以发展及提升。

（二） STEM教育理念下创新区角游戏

在幼儿园小班游戏教学过程中，区角游戏同样也属于其较为重要构成部分，通常指的是幼儿在游戏区中展开的某种特定活动。在区角游戏教学活动开展时，教师需要结合小班幼儿年龄特点来为其营造出一个轻松、愉悦的游戏环境，同时针对不同区角要求合理投放材料，这样才能让幼儿在多样化区角游戏体验中得以发展。STEM教育理念若能有效融入区角游戏教学实践中，就能让区角游戏技术性、合作性得以提升，这样幼儿就能在区角游戏参与中获得生活经验、发展问题意识及解决能力，从而更好地助力于幼儿成长[4]。以“一间小超市”区角游戏为例，教师可以在教学过程中模拟现实生活中的超市购物场景，然后在游戏场地中为幼儿摆放各种“商品”，如蔬菜、水果、日用品等，然后再准备小面值教育钞票，借此来引导幼儿模拟体验购物，这样幼儿就能在区角游戏参与中建构认知、发展能力。

五、 结语

综上所述，STEM教育理念在幼儿园小班游戏教学中的应用，能够让整个游戏教学活动因此而变得更加有趣、生动，这不仅能够提高幼儿游戏参与热情，还能让幼儿在多学科融合的游戏实践中得到更为全面的发展，以此来真正凸显游戏价值。为此，幼儿园教师在小学游戏开展过程中，需要尊重幼儿主体地位，结合小班幼儿特定为其合理投放游戏材料，此后再基于STEM教育理念来为幼儿打造多样化游戏活动，让幼儿在游戏活动中发展认知与能力，从而真正提升幼儿园小班游戏教学效果。

【参考文献】

[1]周嫔嫔.基于STEM教育理念开展幼儿园游戏教学实践探索[J].求知导刊,2024,(35):119-121.

[2]颜萍.基于STEM教育理念开展幼儿园小班游戏教学实践探索[J].甘肃教育研究,2024,(11):90-92.

[3]丁岩.STEM理念下小班科探游戏的跟进策略[J].新一代：理论版, 2019(12):2.

[4]蔡冶坪.幼儿园开展STEM教育的途径和方法[J].家庭教育研究, 2021(8):57-58.