生活化视角下的小学数学课堂教学路径

摘要：在新时代的教育背景下，小学数学教学的核心目标已从单纯的知识传授转向培养学生的核心素养。本文提出了一种创新的教学模式——“数学探究式学习社区”，旨在通过构建一个以学生为中心、以探究为核心的学习环境，促进学生数学核心素养的全面发展。该模式融合了情境化教学、项目式学习、数学文化渗透、个性化学习路径设计等多元策略，通过具体的教学案例和实践分析，展示了如何在小学数学课堂中有效实施这一模式，以培养学生的数学思维、创新能力和自主学习能力。

关键词：小学数学；核心素养；创新教学；探究式学习社区

引言

核心素养的培育已然成为当下教育改革极为关键的核心目标。小学数学身为基础学科，在对学生逻辑思维、问题解决能力以及创新精神加以培育方面，所起到的作用是极为重要的。不过，传统的数学教学模式常常会将侧重点放在知识的灌注，反倒对学生核心素养的培育有所忽略。究竟要怎样才能在小学数学教学当中有效地融入核心素养的培育是当前从事教育工作的人员所面临的一个重要的研究课题。本文就此提出了一种颇具创新性的教学模式——‘数学探究式学习社区’，并且还从理论以及实践这两个不同的层面，对其在小学数学教学当中的应用展开了相应的探讨。

一、数学探究式学习社区的理论基础

1.1核心素养与数学教学

所谓核心素养，是学生在开展学习活动期间逐步形成的既能契合终身发展需求，又能满足社会发展要求的必备品格以及关键能力。就小学数学教学而言，其涉及的核心素养涵盖了数学思维、解决问题的能力、数学表达能力、创新能力以及合作精神等多个层面。传统的教学模式通常没办法全方位地对这些素养加以培育，所以得在教学方法与模式上进行创新。

1.2探究式学习的内涵

探究式学习是将学生置于中心地位、以问题作为导向的学习方式，着重突出学生在整个学习进程里主动展开探索以及进行发现的行为。借助提出问题、做出猜想假设、搜集相关证据、给出解释以及展开论证等一系列环节，学生便可以较为透彻地理解数学知识，同时还能培育出具备科学性的思维方式以及探究能力。这样的学习方式不光对知识的掌握起到辅助作用，而且还可以推动学生核心素养不断向前发展。

1.3学习社区的概念

学习社区是一个团体，由学习者以及助学者共同构成的，助学者包含教师、专家人员。在这个团体当中，他们相互之间有着直接的交流，分享多种多样的学习资源，像经验、资料、工具等。在数学探究式学习社区中，学生不仅是知识的学习者，他们同时还是知识的创造者以及分享者。借助和同伴以及教师展开互动的这个过程，学生可以收获到更多的学习支持以及启发，这样一来也就可以更为出色地完成探究任务。

二、数学探究式学习社区的构建

2.1创设情境化学习环境

情境化的学习环境对于激发学生的学习兴趣以及探究欲望而言，是极为重要的一个因素。教师可以借助创设真实的生活情境、或是有趣的数学故事情节情境，亦或是虚拟情境这些方式，将抽象化的数学知识和具体的情境相互融合，学生便可以更为有效地理解并且应用数学知识。例如，在教授“分数的意义”这部分内容的时候，教师可以创设出一个“分蛋糕”的情境，让学生通过自身的实际动手操作以及相互之间的讨论，从而理解分数的含义以及其表示的方法。

2.2设计项目式学习任务

项目式学习是一种将项目当作载体的学习模式，其可以对学生的综合能力以及核心素养加以培育。教师可依据教学所涉及的具体内容以及学生们表现出来的兴趣点，设计出带有一定挑战性同时又颇具趣味性的项目式学习相关任务。这些任务得具备清晰明确的目标、条理清楚的步骤以及具体详尽的评价准则，如此一来，学生便可以在完成项目的整个过程当中，一步一步地掌握数学知识以及相应的技能。例如，在学习“图形的面积”这个内容的时候，教师可以设计一个名为“设计自己的房间”的项目，让学生借助测量、计算以及绘图等操作，设计出一个可以满足自身需求的房间布局。

2.3融入数学文化元素

数学文化构成了数学知识极为重要的一部分，其涵盖的内容相当丰富，既包含了数学发展历程中的诸多历史内容，也涉及到知名数学家们所发生的各类故事，除此之外，数学所蕴含的思想方法以及其独特的精神内涵同样也被囊括其中。在数学探究式学习的社区环境之下，教师可以借助讲述各类数学故事、展示有名的数学题目、介绍种种数学思想方法等一系列的途径，将数学文化巧妙地融入到整个教学的流程当中，学生们在学习数学知识的这个过程之中，便可以深切地感受到数学文化所散发出来的独特魅力，进而有助于培养他们对于数学的情感以及与之相关的价值观。

2.4搭建个性化学习平台

各个学生在学习能力以及学习风格方面均存在差异，所以有必要为学生打造个性化的学习平台。教师可以借助信息技术来给学生搭建在线学习平台，并且要准备充足的学习资源，规划出个性化的学习路径。学生可依照自身的学习进度与兴趣，挑选契合自己的学习内容以及学习方式，进而展开自主学习与探究活动。比如，教师可在平台上给出不同难度层级的数学题目、各类数学游戏以及学习视频，好让学生依据自身的实际状况做选择并开展学习。

三、数学探究式学习社区的实践案例

3.1案例背景

此案例选定了四年级中的一个班级，班级里的学生人数为40人。该班级的学生于数学学习期间，展现出了颇为浓厚的学习兴趣以及较强的探究欲望，不过，其中有一部分学生在数学思维以及问题解决能力这两个方面，存在着某些程度上的欠缺之处。鉴于要推动学生核心素养得以更好地发展，便在这个班级当中开展关于数学探究式学习社区的相关实践活动。

3.2实践过程

3.2.1 创设情境，引入项目

在小学数学的教学环节里，教师应创设和学生生活联系颇为紧密的情境，引入有实际应用意义的项目，能够很好地激发起学生的学习兴趣，同时也能唤起他们的探究欲望。例如，教师创设了一个叫做“校园绿化规划”的情境，还提出了这样一个问题：“要怎样在有限的校园空间范围当中，设计出一个既有着美观性又具备实用性的绿化方案呢？”借着这一问题，教师就把学生引领到了一个具体且带有挑战性的项目之中。接下来，教师会把学生划分成若干个小组，每个小组要负责针对校园的某一个区域来开展绿化设计工作。这种分组合作的形式，一方面能够对学生的团队协作能力加以培养，另一方面也能让学生们在实际的操作实践过程中，逐步积累起数学活动方面的相关经验。

3.2.2 小组探究，合作学习

各个小组在接到相关任务之后，便通过多种多样的方式开展绿化方案的设计方面工作。首先，他们会实地展开考察活动，对校园的实际面积加以测量，同时对植物的各类相关资料予以收集。在此过程当中，学生要运用到诸如面积计算、图形绘制以及数据统计等等一系列的数学知识。例如，为了能够精准确定绿化区域具体的大小规模，学生就得计算不同区域各自的面积；而若要设计出合理的绿化布局，那学生便需要绘制相应的平面图；要是想挑选出合适恰当的植物，学生还需要收集并且分析植物的生长习性、耐受性等诸多方面的数据信息。这些相关活动不但助力学生进一步巩固了已有的数学知识，而且还很好地培养了他们自身的实践动手能力以及问题解决方面的能力。与此同时，小组成员彼此之间的合作互动与相互交流同样也是这一阶段极为重要的一个环节所在。学生需要和小组成员一同共同来讨论所制定的设计方案，彼此分享各自内心的想法以及独到的见解，凭借着相互之间的合作来妥善解决所遇到的各类问题。

3.2.3 展示交流，评价反馈

当完成了设计方案之后，各个小组会借助制作海报、筹备PPT之类的途径来展开展示以及相互间的交流活动。教师会组织学生开展互相评价以及自我评价的相关活动，会从方案所具备的合理性、呈现出的美观性、拥有的实用性等诸多方面来实施评价操作。例如，学生能够评判其他小组的方案有没有充分地利用好校园空间，有没有挑选到合适的植物，有没有考虑到绿化方案在长期当中的维护事宜等情况。而教师在这个过程当中，会给学生提供与之相应的反馈信息以及相关建议，以此助力学生进一步完善所制定的设计方案。这样的一种评价反馈机制，不但能够推动学生对于知识予以更为深刻的理解以及更为牢固的掌握，而且还能够对学生的批判性思维以及自我反思能力加以培育。

3.2.4总结反思，拓展延伸

教师引导学生针对整个探究过程展开总结与反思，促使学生分享自身的收获以及体会。在此期间，教师还可以将项目进一步拓展到课外范畴，激励学生关注校园绿化问题，并且让学生提出各自的建议以及改进的方案。

3.3实践效果

经过此次实践活动，学生们在数学思维层面、问题解决的能力方面以及合作精神等诸多方面，均获得了颇为明显的提升。在探究相关内容的进程当中，学生们可以主动且积极地运用所学到的数学知识，以此来解决实际存在的各类问题，进而有效地培养起了自身的数学应用意识，同时创新能力也得到了一定程度的培育。并且，小组合作学习这样的方式，还进一步强化了学生们的团队协作能力以及沟通交流的能力。除此之外，在展示成果以及相互交流的过程里，学生们还逐步培养起了数学表达能力，自信心也随之得以增强。

四、数学探究式学习社区的实施策略

4.1教师角色的转变

在数学探究式学习社区当中，教师所扮演的角色已然从以往传统的知识传授者发生了转变，变成了学习引导者、学习活动的组织者以及学习进程的促进者。教师应给学生准备充足且丰富的学习资源，并且给予相应的指导，协助学生制定合适的学习计划，引领学生展开探究活动以及组织学生进行相关讨论。与此同时，教师也需要时刻留意学生的学习过程，关注学生在学习过程中所碰到的困难，针对这些情况给予有针对性的反馈，同时提供必要的帮助。

4.2学生主体地位的凸显

学生在数学探究式学习社区里占据主体地位，教师需充分尊重这一主体地位，积极鼓励学生展开自主学习以及深入探究。在开展教学活动期间，教师要给予学生充裕的时间与充足的空间，以便让学生可以自主挑选学习内容以及确定学习方式，进而开展自主探究以及合作学习活动。与此同时，教师也应当鼓励学生大胆提出问题，勇于发表自身的见解与想法，以此来培育学生的创新精神以及批判性思维能力。

4.3多元评价体系的构建

传统的评价方式通常会将侧重点放在对学生学习结果所做的评价方面，然而却不可以完整地反映出学生的学习过程以及其核心素养是怎样发展的。在数学探究式学习社区当中，教师需要构建起多元化的评价体系，涵盖了过程性评价、表现性评价以及自我评价等诸多的方式。就过程性评价而言，其主要着眼于学生在学习过程里的具体表现，比如学生的参与程度、合作能力、探究的能力等等。而表现性评价，主要是借助学生的项目作品、展示汇报方式，来对学生的学习成果予以评价。自我评价则是鼓励学生针对自己的学习过程以及学习成果展开反思与评价，进而培养学生自我监控以及自我调节的能力。

五、结论与展望

数学探究式学习社区是一种具有创新性的教学模式，其给小学数学教学里核心素养的培育带来了全新的思路与办法。教师借助创设情境化的学习环境、规划项目式学习任务、将数学文化元素融入其中以及搭建起个性化学习平台等举措，可以给学生营造出一个以学生作为核心、以探究当作关键的学习环境，推动学生核心素养实现较为全面的发展。不过，在实际开展教学的过程中，教师得持续摸索并完善这一模式，将其优势充分地发挥，战胜有可能出现的种种困难与挑战。未来的研究可以进一步留意怎样将数学探究式学习社区和其他教学方法相互结合起来，还有怎样更为妥善地运用信息技术来给这一模式的施行给予支持，从而为小学数学教学的变革与发展给予更多的理论以及实践有力支撑。

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