小学语文教学中如何提高学生的学习兴趣

摘要：在小学语文教学活动中，不断激发学生的学习兴趣是提高小学语文教学有效性的基础。本文首先分析了统编版教材背景下小学语文教学过程中参与热情不高、接受能力变差的问题，然后在相关理论知识的指导下，从教材内容、授课方式、师生互动方式等方面提出相应的策略，即创设情境化教学方式、进行生活化教学延伸、采用多样化评价方式等，有效构建适合儿童天性的语文课堂，使得学生由以往的被动学习转变为主动学习。

关键词：学习兴趣；情境教学；生活化延伸

统编版语文教材投入使用后，全国小学语文教学实践稳步推进，文化传承和学科核心素养教育成效显著。然而，小学生在学习过程中容易出现注意力不集中的现象，教学实践过程中缺乏主动参与的意识。这种现象与新时代小学生的思维特征与认知模式难以匹配，容易产生较大的教学分歧，难以达成预期的语言教学目标，长此以往，小学生的语文学习兴趣会被逐渐消耗。如何采取针对性策略重提小学生的语文学习兴趣，是新时代语文教学的必经之路。

一、学生失去学习兴趣的问题和困难

在统编版教材的实际使用中,教师势必面临这样的尴尬,即教材内容丰富,而教学时间相对有限。例如,在教学四年级上册中精卫填海》时,部分教师将更多的时间放在对文言字词的讲解上,至于其中的想象力与精神内涵,则完全通过技术手段处理,这就导致教学走向了本末倒置,教学活动在一定程度上甚至完全丧失了文本自身的魅力。再如,五年级下册(草船借箭》这篇课文是经典名篇,如果教师只是从故事情节和人物性格出发,进行一个简要的概述,没有让学生参与到思考策略的构建中,显然也无法激发学生的学习兴趣。

教学方法机械化。甚至部分教师依然采取“字词一段落一中心”的三步法。这种“步步为营”的推进方式与儿童跳跃性、体验性学习相去甚远。例如，二年级课文《小蝌蚪找妈妈》，过多的提问、统一的答案剥夺了孩子个性化的表达，也让富有情趣的科普小故事失色。

评价的单线模式更是让兴趣殆尽。在对三年级学生的抽样测试中，有78%的同学都选择了“考试成绩决定老师对学生的态度”这种评价方式。结果驱动下的教学使背诵古诗成了硬记忆的比赛，作文训练成了按图索骥的模板，语言实践成了功利任务。

二、提高学生学习兴趣的解决办法

（一）构建沉浸式教学情境

沉浸式教学情境的建立,基于认知心理学和具身认知理论,依赖于对真实情境的还原,强调学生感知觉的多元化刺激。皮亚杰的认知发展理论认为7-12岁的儿童处于具体运算思维阶段,只能基于具体可感的物,具体可体验的经验来理解抽象的语言符号,沉浸式情境中视觉、听觉、触觉的多元化感知体验,正是将抽象语言符号转化为具体可感认知体验的过程。

身体参与是具身认知的关键概念，如统编版二年级课文《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以设计“生物追踪实验室”，学生头戴动物头饰，模仿鲤鱼摇尾、乌龟爬行等动作，在教室中的“池塘”中完成“任务”。具身参与既有对动物外形的感知，同时也有对动物内在生活活动的关注。在实验室中，运用身体动作模拟文本书写内容发生的场景与叙事逻辑，能加深动物的记忆，激活学生运动知觉。

维果茨基的社会文化模式提出，学习发生在“社会交往”和“文化中介”的条件下。例如，以五年级的《草船借箭》为例，教师可组建“智谋三国”游戏司令部，将班级布置为“气象台”“军需部”“军师问谋”，让学生分别扮演诸葛亮、鲁肃，运用沙盘模拟潮汐、箭数计算，让学生体验合作交流解决问题的过程，使学生在历史事件的当代情境化中感悟历史的魅力。

人本主义教师观视域下情感体验是学习动机的主要源泉。在六年级《慈母情深》一文中，教师设计了“时光影像馆”活动：请孩子采访了解父母的工作生活，拍摄父母工作的纪实短片，与课文互为文本的补充。当学生发现文本中“龟裂的手指”实际上就是生活中父母的手指时，就会使课文情感从符号文本走向生命体验，进而转化为价值观。

（二）建立文本与生活的意义联结

语文教学的本质呼唤学生对世界的发现欲和表达欲。统编版教科书《肥皂泡》《慈母情深》等的入选，暗含着编者的“生活化教育观”认识。当语码与个体生命成长的意义相遇，语文学习便不再局限于教与学的场域，而成为无止境的意义探索。这种相遇可以由教师对语码的生活化意义的开发来实现，也可以由新的教学策略来驱动。

于是，杜威“教育即生活”的教育理念在当下的语文课堂中就有了新的应用。如在教学三年级《蜜蜂》时，教师可以打破传统的讲讲讲，带领孩子在学校建立“小虫俱乐部”，用放大镜追逐蜜蜂，记录蜜蜂在花朵上采蜜的次数，然后将获得的数据与课文法布尔的方案进行对比。当孩子们发现参照文本所说的“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”与所做出的观察结果不一致时，文学语言的模糊性和科学观察的严谨性之间的冲突就自然呈现出来了，而通过实践，证实了文本中的“真实”与“不真实”之间的矛盾，让学生在数据的记录与对比中形成辩证认识。

社会文化视角下的教学往往能激发文本更大的价值。在五年级民间故事单元的教学中，教师可以提出“不同代际的民间故事采集行动”，让学生通过采访父辈收集民间故事，将《牛郎织女》与本地流传的“羽衣仙女”的故事进行“母题”比较，一旦孩子们在本地化版本与统编版教材中发现“仙衣被盗”的情节变化，文化的流动性与地域性便由概念代际转变为现实代际的亲身记忆。这样的设计不仅呼应了统编版教材“快乐读书吧”栏目的设计意图，又让家族口述史成为课堂探讨的鲜活素材，让语文学习成为连接代际的精神纽带。

劳动教育若与文学审美教育结合，势必为解读打开另一片天空。统编版四年级《乡下人家》教学中，“校园农事计划”让一粒粒泥土飞扬起来。每天都有一人记录自己班级菜园里的瓜果生长情况，注意观察并记录瓜蔓攀缘的幅度和叶舒的时序，模仿课文“青藤红瓜图”写一篇观察记录。收获的时候“田园诗会”上，孩子们还用“丝瓜的垂下伸出了一段逗号”“蚯蚓将土壤松动了，它的省略号是连根拔起的形状”等词组写了一首现代诗，把劳动者的“农耕体验”转化为“诗意”的表述，这一教学创新不仅是对陶行知“教学做合一”教育理念的追随，也让《四时田园杂兴》中“清旷”

教学的本质目的在于利用知识创造美好生活，技术时代的教学应该避免虚拟和现实的割裂。在六年级《金字塔》说明文教学中，教师可以为学生搭建3D建模软件，虚拟拆解金字塔的几何体；当课文中提及“我们还可以用锥塔承受更大的风力压强”时，当那个“用锥塔承受更大的风力压强”的抽象过程通过流体力学模拟的可视化呈现出来时，说明文的严密和建筑美才有了具体的栖身之所。更有创意的作业是：在课后拓展活动中，用快递箱搭建一个“小型的现代化金字塔”并测试不同材料的承重极限。在新的生活情境中，“复活”古人的智慧。

因此如何让文本与生活互相契合，避免教学设计的碎片化，引导情感生成是很有必要的。在《慈母情深》的情感培养方面，教师若引导学生仅仅停留在“看妈妈的手”这样的浅层活动上，显然是不足以形成情感共鸣的。能够走进深处，用镜头记录父母的劳动日常，记录那“飞舞在车间的棉絮”，或是记录在“键盘上舞蹈”的“手”，再对照课文中的“龟裂的手掌”进行讨论。每当文学细节与现实镜头互文时，抽象的情感便有了具象的所指，价值观教育于审美体验之中自然生成。

文本走向生活，其实就是教育面向时空，在田间地头倾听植物生长，在社区街道参与故事的采集，在家长里理解代际差异，语文课堂就真正走向了生活当中。而这一切，其实都回应了统编版强实践性的编写意图，甚至让语文教育的立场、语用转向了：让学习成为生命的修行，而不是应付考试的“被学习”。在未来，如何借助数字技术强化这一联结，如何在评价中凸显出生活化学习的价值，还需要教育者持续、努力地探索。

（三）优化师生互动模式

语文课堂的活力在于师生的真实的思想在课堂上的碰撞和情感的交流。在传统教学中，师生关系的“我问一句，你答一句”的对话模式使得师生交往变成“自问自答”的语言训练，师生对话的“思维空间”被压缩甚至被消解。在一定程度上，师生交往的合理化意味着课堂教学的权力发生了转移，教师不再是课堂的绝对权威，而是对话的平等引导者，学生则在平等的交往主体氛围中获得语言交流的解放和愉悦。但要做到这一点，需要教师对自身有更为深刻的理解和思考。

社会建构主义理论为师生交往优化提供了学理基础。维果茨基提出，学习的发生是发生在社会交往活动过程中，所谓“最近发展区”指的是学生和社会互动的发展区。在统编版五年级《将相和》教学中，教师可布置“历史法庭”游戏，让学生分别扮演廉颇、蔺相如、门客，教师作为“史官”向“诸将”发布“渑池会盟，鼓瑟与击缶在外交上有何作用？”学生在对文中细节回忆和辩驳过程中，教师通过补充战国时期乐器等级制度方面的材料，使讨论转向对文化符号意义的探索。这使人物性格分析和文言文学习都超越了语言知识层面，让学习成为一场触及古代外交智慧的旅行。

“对话教学理论应用于课堂教学，可以激发学生语言的创造力。三年级的《陶罐和铁罐》中，教师可以运用‘苏格拉底式追问’：当学生讲到‘铁罐的傲慢源于它的材质优势’时，教师可连续追问：‘现代社会哪些“材质优势”会让人变得傲慢？’‘如何让铁罐的反话变成自省？’，学生会在教师的追问与修正中，一次次推翻自己的答案，并建构自己对寓言寓言意的个性化理解。更富有挑战意味的对话教学模式是‘沉默教学法’，《秋天的怀念》朗读后，教师可以保持沉默三分钟，用眼神示意学生可以自由落笔，此时，那些不急于回答问题的学生往往会有不一样的感受。

技术辅助的互动创造对话空间。在执教四年级的《纳米技术就在我们身边》时，教师采用“双师课堂”模式：主讲教师在宣讲纳米概念，助教在聊天区收集孩子的疑问，当课件放映到“纳米防水材料”时，助教会及时提出“头脑风暴”——“你怎样用纳米技术制作书包?”学生借助平板电脑提交创意，智能程序将“自动清洁”“会飞”等高频词生成思维导图，教师得以在第一时间发现盲点，调节学习进程，将师生问答的“线段式”结构转化为网状结构。

师生在非正式学习空间中共同参与、共同探究。学间“语文谜语角”的出现，师生作为普通参与者，一起猜字谜。当某生发现谜“岳母刺字”打一字（“筛”）的谜底时，教师顺势“引”出学生对汉字正音“筛”的探究，使偶然的交流成为汉字文化小讲堂。师生的去仪式化的互动消除了他们的心理距离，让语言的学习自然渗透在生活的方方面面。

教师反馈语的加工艺术也直接影响了这种互动的效果。如在习作批改时，将“你这段话缺少细节描写”的这句常规反馈语改为“当你伸出那一枝银杏叶时，它的温度和纹理又是什么”时，那温暖的画面、感性的形象便呼之欲出了。在《推荐一个好地方》这篇习作讲评时，教师也用了一句诗意的反馈语：“你的文字让教室响起了海浪声”，将“语言生动形象”置换成诗意的“反馈”。由此，师生之间关于“好地方”的审美交流就开始了，写作指导也由技术性的更正上升为审美的

评价体系的相应改革是互动优化的制度性保证。在《草船借箭》的学期评价中，增加“师生合作答题”的项目：教师随机抽取课文片段，与学生随机组织角色对话，由评委从“逻贯性”“史贯性”“语用表现性”等方面进行评分，这种将互动纳入考评的创新尝试，倒逼了课堂教学的巨大变革。更有前瞻性的实践是创建“互动成长档案袋”，让师生对话中观点、情绪、认识的碰撞，在时间轴上呈现动态化的发展图谱。

”师生之间的“对话”从来就不是“教学技术”的改造，而是教育哲学的落地生根。当老师在《少年中国说》课堂上坦言“我也在思考要如何践行‘少年强’的使命”时，当学生在《写信》课后自觉给老师邮寄“成长困惑求助信”时，语文课堂就超越了知识传授的场域，成为生命温暖生命的精神栖居地。互动文化的生发，需要教师褪去“全知全能”的师道，与学生一起在平等对话中领略语言与思想美的无限风景。

总结

培育兴趣是小学语文教学的系统工程，语文教学必须抓住统编版教材的这一特点和儿童的接受心理，在教什么、怎么教、怎样评等方面进行系列创新，让课堂不只是教师教知识的课堂，而成为师生共同学语文的“言语乐园”，才能形成真正的吸引力，才能唤醒孩子内心的学习本能。这些问题，牵涉到小学语文教学的长效性和实效性，关系到儿童未来学习能力和文化人格的形成，未来教学中怎样使兴趣的激发保持活力，还需要教学工作者在具体的实践中给予更加深入的探索。

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