基于核心素养的小学语文习作教学策略探究

摘要：本研究聚焦于小学语文习作教学领域，深入剖析学生在习作过程中需具备的核心素养，并着重探讨基于此的教学策略。通过对部编版教材各单元课文的实例分析，提出情境创设、生活积累、读写结合、多元评价等教学策略，旨在提升学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养，助力小学语文习作教学质量的提升，培养学生良好的习作能力与综合素养。

关键词：小学语文；核心素养；习作教学

引言

小学语文习作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。在核心素养视域下，习作教学不再仅仅关注学生写作技巧的训练，更注重学生综合素养的提升。通过有效的教学策略，引导学生在习作中展现文化自信，提升语言运用能力，锻炼思维，培养审美情趣。本文将深入探讨小学语文习作教学中学生应具备的素养，并结合部编版教材提出切实可行的教学策略，以期为一线教师提供有益参考。

一、小学语文习作教学中学生需要具备的素养

（一）文化自信

学生应具备对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，能够在习作中主动传承和弘扬文化精髓，运用富有文化内涵的语言表达思想情感，展现中国文化的独特魅力。无论是描绘传统节日的热闹场景，还是讲述历史故事中的智慧，都能体现出对本土文化的自信与热爱。

（二）语言运用

具备准确、流畅、生动地运用语言文字进行表达的能力。能够根据不同的习作主题和要求，恰当地选择词汇、运用句式，组织有条理的段落，使文章表意清晰、富有感染力。同时，还能正确运用标点符号，遵循语法规则，展现扎实的语言基本功。

（三）思维能力

拥有逻辑思维、形象思维、创造性思维等多种思维能力。在习作过程中，能够通过逻辑思维梳理写作思路，合理安排文章结构；借助形象思维生动地描绘事物，让读者产生身临其境之感；运用创造性思维提出新颖观点，创新表达方式，使文章别具一格。

（四）审美创造

能够发现生活中的美、文学作品中的美，并在习作中加以展现。通过对美的敏锐感知，运用优美的文字、独特的构思，创造出具有审美价值的习作，给读者带来美的享受，提升自身的审美素养。

二、基于核心素养的小学语文习作教学策略

（一）情境创设策略

情境创设策略是指教师根据习作主题，创设生动、具体、富有感染力的教学情境，让学生身临其境，激发学生的写作兴趣和情感体验，从而使学生有话可写、有感而发。情境可以通过多媒体展示、角色扮演、故事讲述等多种方式呈现。

在教学第一单元习作“我的心爱之物”时，教师可利用多媒体展示各种精美的物品图片，如造型独特的玩偶、具有纪念意义的邮票、精致的手工制品等，并播放轻柔的音乐，营造温馨的氛围。然后，教师讲述自己的心爱之物的故事，如小时候收到的第一本漫画书，因为它开启了自己对阅读的热爱。接着，引导学生回忆自己的心爱之物，鼓励他们分享与物品之间的难忘经历。学生们在这样的情境中，情感被充分调动，纷纷打开话匣子，详细描述自己的心爱之物的外观、来历以及对自己的特殊意义，为写作积累了丰富的素材。

（二）生活积累策略

生活是习作的源泉，生活积累策略强调引导学生关注生活、观察生活，从日常生活中积累丰富的写作素材。教师要培养学生做生活的有心人，鼓励他们记录生活中的点滴见闻、感受和思考，使学生在写作时有充足的素材可供选择，写出真实、生动的文章。

在学习第二单元后，进行“‘漫画’老师”的习作教学。教师提前布置任务，让学生在一周内仔细观察自己喜欢的老师的外貌、言行举止、授课风格等特点。例如，有位学生观察到自己的语文老师总是穿着得体的衬衫和裙子，上课时眼睛炯炯有神，每当讲解到精彩之处，会不自觉地打手势，声音也更加洪亮。在写作时，学生就能够将这些细致的观察融入文章，生动地描绘出老师的形象，使老师的形象跃然纸上，同时也能表达出对老师的喜爱与敬佩之情。

（三）读写结合策略

读写结合策略是将阅读教学与写作教学有机结合，通过阅读优秀作品，让学生学习作者的写作手法、布局谋篇技巧、语言运用方式等，然后将所学运用到自己的写作中，实现以读促写、读写共进。教师在阅读教学中要注重引导学生分析文本的写作特色，并进行针对性的写作训练。

在教授第三单元课文《猎人海力布》后，进行“缩写故事”的习作教学。教师先带领学生回顾课文内容，分析故事的起因、经过和结果，梳理文章结构。接着，引导学生学习课文中如何抓住关键情节进行详细叙述，哪些情节可以简略处理。比如，课文中详细描写了海力布听到鸟儿们谈论灾难的情节，这是故事的关键部分，需要保留；而海力布平时打猎的一些一般性描述则可以简略。学生在理解了这些写作技巧后，进行缩写练习，能够更加准确地把握故事要点，合理删减次要情节，提高缩写能力，同时也加深了对文章写作手法的理解。

（四）方法指导策略

方法指导策略是教师针对不同的习作类型和要求，向学生系统地传授写作方法和技巧，包括审题立意、选材组材、构思布局、语言表达、修改润色等方面。通过具体、可操作的方法指导，让学生掌握写作的基本规律，提高写作能力。

在第五单元“介绍一种事物”的习作教学中，教师先讲解介绍事物的多种方法，如列数字、举例子、作比较、打比方等。以“介绍松鼠”为例，教师展示例句“松鼠的尾巴又大又长，约占身体长度的三分之二，像一把降落伞，帮助它在跳跃时保持平衡”，让学生体会列数字和打比方的说明方法的作用。然后，让学生选择自己熟悉的事物，运用所学方法进行介绍。有学生在介绍“智能手机”时写道：“智能手机的功能十分强大，它的运算速度比十年前的电脑还要快很多。比如，打开一个大型游戏，只需短短几秒，而以前的电脑可能需要几十秒甚至更长时间。”通过这样的方法指导，学生能够清晰、准确地介绍事物的特点，提升写作水平。

（五）多元评价策略

多元评价策略强调评价主体、评价方式和评价内容的多元化。评价主体不仅包括教师，还包括学生自评和互评；评价方式可以采用书面评价、口头评价、展示评价等多种形式；评价内容涵盖习作的内容、结构、语言、书写等多个方面。通过多元评价，使学生全面了解自己的习作优点与不足，促进学生不断改进和提高。

在完成第六单元“我想对您说”的习作后，教师组织学生进行多元评价。首先，学生进行自评，对照评价标准，从是否表达了真情实感、语言是否通顺、格式是否正确等方面给自己的习作打分，并写出自我评价。然后，进行小组互评，小组成员互相阅读习作，在纸条上写下优点和建议，如“你这一段对妈妈的心理描写很细腻，让我很感动”“这里的语句有些啰嗦，可以再精简一下”等。最后，教师进行综合评价，除了对习作的整体质量进行评价外，还对学生的自评和互评情况进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题。通过这样的多元评价，学生从多个角度认识自己的习作，明确改进方向，同时也在评价过程中学习他人的优点，提高写作能力。

结语

基于核心素养的小学语文习作教学策略对于提升学生的综合素养和写作能力具有重要意义。通过情境创设、生活积累、读写结合、方法指导和多元评价等策略的实施，能够有效激发学生的写作兴趣，培养学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力，增强学生的文化自信。教师在教学过程中应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用这些策略，为学生搭建起通往写作成功的桥梁，让学生在习作中不断成长，全面提升语文素养。

参考文献

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