初中物理实验项目化学习中的合作策略摭谈

摘要：初中物理教师需要重点对其教学工作和方式进行改革，采取“项目学习”方式，把知识点进行总结和延伸，让学生能够更好的学习和掌握课堂知识，在总结物理实验中得出的经验，保证能够在理论教学中结合教学，在教学中渗透理论教学，这样才能够切实地提高学生的物理水平，锻炼学生各种能力，提高其基本技能，发挥出发散思维，以此保证初中物理教学水平的良好提高。本文就初中物理实验项目化学习中的合作策略进行探究。

关键词：初中物理；实验教学；小组合作学习策略；研究

“项目学习”实际上指的就是，学生在学习一项知识内容的时候，根据特定的任务和知识点，进行全方面的实践和体验，以此得出最终结论。这样的教学内容主要就是为了能够带动学生进步，促使其能够更好的自我反思和学习，培养良好有效的知识学习习惯。所以针对初中的物理课程教学，还需要选择“项目学习”的方式，改善传统教学方式，为打造高效课堂做出贡献。团队协作学习是把一个班的同学分成几个小组，组织小组讨论，学习和实践，让同学们相互帮助，相互学习，同时，同学们还可以在小组竞赛中提高团队协作和团队意识。采用团队协作的方式，可以改变传统的课堂气氛，培养学生的积极性，积极参加课堂教学，加强师生之间、生生之间的沟通与互动，建立开放式的课堂。

一、初中物理实验项目化学习中合作的必要性

我们知道，团队合作学习是一种对学生学习的全面肯定，科学的学习团队能够促进学生们互相帮助、共同进步的良好的学习氛围，发挥学生的潜能，提高学生的学习效率，特别是中学物理，主题的知识是抽象的，初中生的自主探索比较困难，而小组合则是学生探索物理知识的一种新方式，学生通过小组合作，获得知识的效率远高于单个个体，并且可以解决很多学生自己无法解决的问题。这样才能更好地激发学生对物理的兴趣，培养学生的动手能力、沟通能力、协作能力和创造力。所以，在中学物理课堂上进行团队协作是很有必要的[1]。

二、初中物理实验项目化学习中的合作策略

1、有效分组，明确目标，发挥合作学习优势

团体协作的学习必须成为常规的，同时，学生的协作能力也取决于学习团队的科学性。要想有效地进行分组，就必须要老师认真地考虑，并进行协作，团队中的人员也要有合理的分工，并有清晰的责任。为提高团队成员的协作能力，对班级进行科学、合理地分组。根据不同的物理学习水平、态度、接受能力、理解能力等因素进行分类，按照“组中的异质性”来进行分组。小组之间的同质性。以班级中的平均水平为标准，为每个小组的成员制定有针对性的学习目标，让学生一步一步地达到他们的学习目的。就像在“密度尺寸问题”的试验中，老师要指导小组组长分配职责和工作，实行责任制的协作模式，确保每个学生在试验期间都有明确的实验目的，并且在试验中表现得很活跃，通过自己的实际操作来了解和记住物理学的知识。在试验开始之前，每个人都要准备好自己的实验材料，在实验过程中，一个学生把水灌入一个容器，一位同学把一层猪油涂在缝衣针上，一位同学将一张吸水的纸放在水里，然后把缝衣针放在了水面上，当纸张彻底湿润时，轻轻压下四个角，把吸水纸放进水里，这时，试验的结果是，缝衣针漂浮在水中。这个有趣的小实验，可以让所有人都参与到这个实验中。并且了解试验的原理：水的密度大于石油，所以所有的抹油针都漂浮在水中。在此，我们可以让队员们讨论一下他们在试验中的作用，为了达到试验目的，从而能够正确地掌握和了解整个试验过程。当然，目标应该是与现实相适应的，激发学生对物理学的兴趣[2]。

2、提高分组的合理性

在团队协作的模式下，研究人员构成和工作是否合理是影响学生学习成效的主要因素。很多老师在小组活动中，以体现民主和节约时间，主要是让学生自行组织或就近组织，结果是，各小组的总体水平有很大的差别，对试验的进行是不利的。在自由组队的时候，同学们经常和朋友们一起组队，在实验时容易分散注意力，出现聊天、打闹的情况。因此，老师应该注意学生的分组问题，必须事先做好一切准备。在学习过程中，要充分考虑到学生的个性、知识基础、思维能力、学习能力、动手能力、人际关系等因素，对试验团队进行适当的组织。合理的组别可以保证各小组之间的力量平衡，学生在个性、知识基础、动手能力等方面可以相互补充，以免出现小组成员均性格内向，在学习上太安静了，没有沟通；或者团队里的人都是活泼好动的，使学习过程变为游戏；也有可能是团队里的人都学习一般，在试验中碰到困难时，不能解决的问题。在实验课上，老师们也不能一成不变地把他们分成不同的小组，根据实验内容和实验环境的不同，保证各个团队都能和谐顺利地进行实验。在中学物理教学中，教师应该经常进行团队协作学习，采取多种协作学习方法，激发学生的学习热情，提高中学物理教学的质量和水平，使学生在物理教学中始终保持活力，在实施协作学习模式时，要将课堂教学内容与实践相结合。

3、物理实验的合作实施

根据小组合作学习相关要求，将学生进行分组，根据学生学习能力将学生分配到不同小组内，保证小组内成员能各具特色，做到取长补短。以学习欧姆定律为例，教师应考虑学生的认知发展水平以及个人学习能力条件，使学生在小组合作学习中能发挥出个人优势，达到共同进步学习的目的，落实每名小组责任，明确分工，学生必须要承担一定学习任务，最大限度增强学生的参与率，使每名成员都能获得成功的体验，锻炼自身实践操作能力[1]。另外，在合作学习过程中，要注意以下几点问题，培养学生合作意识和品质，使每名成员能积极相互依赖，学生要认识到自身是合作中的一份子，为小组制定共同学习内容及“探究电路中电流，电压，电阻的关系”。小组合作学习也要进行面对面的互动，共同完成学习任务，这种小组探究方式要求教师能激发学生交流与互动，做到支持和鼓励，以此锻炼学生社交技能，学习过程必须要注重学生自身学习意愿以及情感，在师生之间和学生与学生之间建立良好、平等、和谐的关系，为学生创造出合适的学习环境以及交流环境，教师可以在一旁协调，共同解决问题，提醒小组内成员认真聆听其他人意见，有效借鉴他人知识，提升个人学习能力，清楚认识合作探究中合作的重要性，发挥合作学习的教育价值。

4、物理实验的合作评价

进行评价过程主要是以三维目标的角度进行。对知识与技能的掌握情况，判断学生是否获得进步，让学生了解本节课所学物理知识的内涵与意义，了解实验现象中各个变量之间存在的关系，随着导体的电压增加，导体通过电流也会增加。也就意味着电压与电流成正比例关系。当电压与电流固定，学生也要判断出其中存在的各类变量之间的关系是什么。通过实验现象解释不同关系之间的变化，从实验中培养学生观察能力以及针对内容的概括能力。也要在学习过程中注重方法与技能，激发学生个人学习兴趣，养成良好科学态度。比如在实验中要控制变量，进行实验探究，为使研究过程简单化，学生可以研究当某一定量不变时，其他两者之间的关系。这种方式不仅能让学生感受到学习物理的乐趣，更能掌握学习方法，体会科学精神。情感态度与价值观的相关目标培养只有在实验过程中才能得以实现，教师要注重培养学生自主探究的意识，养成合作学习习惯，考察小组内部是否形成了和谐的沟通氛围，学生是否养成集体观念，每个组员都应该所能及的贡献自身力量，把小组成功作为自身成功目标去完成实验。

在中学物理实验教学中，小组合作学习能充分反映学生主体的主观能动性，让学生主动思考，探究，实践，对提高学生的合作交流能力、思维能力、实践操作能力、能为学生的长远发展打下良好的基础。但是在课堂中，老师需要进行合理的设计与指导，采用科学方法进行分组，实验内容的适当选取，加强同学间的沟通和合作，保证团队协作学习的结果是准确的，保证实验教学的有效性。

参考文献：

[1] 赵宗斌. 浅谈初中物理实验教学中开展小组合作学习的有效策略[J].  2020.

[2] 骆春泽. 初中物理实验教学中合作学习的策略研究[J]. 新智慧, 2020(7):1.

[3]周媛，韩彦凤.基于“项目学习”的课程设计与实践——以数字教育资源设计与开发为例[J].中国教育技术装备，2016(22)：96-97.

[4]庄令秋.强化实践，全面发展——以““项目学习””优化初中物理实验教学的策略研究[J].读与写(教育教学刊)，2016，13(11)：148.

[5]李小涛，高海燕，邹佳人，万昆.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016，34(01)：28-36.