小学数学教学素材的挖掘与利用例谈

摘要:生活离不开数学，数学离不开生活。新数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。 因此，我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、启于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

关键词：小学数学，教学素材，挖掘与利用

案例背景 

　  人教社义务教育课标教材以学生熟悉的、有趣的事情或故事创设情境，为学生提供了有利于观察、思考、猜想、动手操作的基本素材。面对全体学生，怎样深入挖掘、充分利用这些素材才能满足学生发展的需要呢？这是值得我们每位教师探索和深思的问题。 

在小学数学教材第二册第５５页上，有一道关于买商品的开放题，笔者借此素材，结合生活实际，设计了《移民商店》这节课。这是一节练习课，也是一节活动课，主要是培养学生灵活运用数学知识解决实际生活中问题的能力。 

案例描述 

课一开始，出示课件。伴着课件中优美的音乐，看着琳琅满目的商品，我高兴地向学生宣布：“移民新村的‘移民商店’开张了！”这个动人的情景将学生带入了一个轻松快乐的学习境界里，学生尽情感受着学习的愉悦。我引导学生围绕着买和卖产生两种角色——顾客和营业员，并引导学生思考这两种角色的工作和表演。 

为了让大部分孩子都有解决这类问题的体验，我让他们小组组织讨论，介绍自己的算法。这时候，我明显地感觉到了一部分反应敏捷的孩子的思维被激活了，得意兴奋之情溢于言表。但有部分孩子由于计算太复杂，表情开始有点迷惘，我微笑着见好就收了，一方面热情洋溢地表扬了学生的聪明和敏捷，另一方面又鼓励学生将我们现在无法解决的问题存入“问题银行”，以后再解决。 

接着，教师从人们对这些商品的爱好谈起，故意给学生设置了一个信息不足的问题： 

最后，我给学生设置了一个开放性问题：“昨天，三（１）班的同学也去移民商店买了一些东西，总共花了８０元钱，请同学们猜猜他们买的是哪些东西？他们想把这些东西送给谁？”学生小组讨论商品的搭配方案，并派代表汇报，比一比哪个组的想法最多。这一情境，不仅拓展学生的思维，还渗透人文精神，使价值观的教育见缝插针地融于课堂之中。 

案例反思 

这原本只是一道练习题，在备课时，我发现是一个有挖掘价值的好素材。通过本节课教学，不但复习了已有知识，而且让学生在兴趣、能力上都得到了培养，同时也使我有所领悟。 

一、创造性地挖掘教学素材，让教材“物尽其用” 

教材面对的是全体学生，教师在用教材时不应完全拘泥于教材，要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习。对于一些不大适合学生的内容，要彻底地改；对于远离学生实际的内容，阻碍学生发展的，要毫不留情地删；发现有探索意义、发展学生思维、培养创新意识的材料，要没有顾虑地增；对于能培养学生自主学习、开拓思路的素材，要有深度地挖，不浪费任何一个可让学生发展的资源。这节课，我根据学生的认知水平、生活环境和掌握知识的情况，合理地、创造性地挖掘、利用了“买商品”这一教学素材，收效较好。  

二、贴近儿童生活的情境体验，让学生学得轻松 

创设生动活泼的生活情境，使学生置身其中，并带着愉悦的心情从情境中搜集信息、提出数学问题、解决数学问题是本节教学的基本目标。从学生的课堂表现来看，学生的学习氛围是轻松的，学习热情是高涨的，学习体验是愉悦的。更值得一提的是，在往常的教学中，看图编应用题是低年级教学中的一大难点，但在今天的课堂上，几乎每个孩子都能热情、流利地根据自己的购买愿望提出问题。学生不仅没有感到困难，而且还争先恐后地抢着说。最后，“营业员”还尽职尽责地解答了“顾客”提出的问题。我想，这就是生活情境的引入给我们的数学课堂所带来的变化，数学学习不再是枯燥的学习内容的重复再现！整个过程，学生充满了学习的兴趣，明确了学习的责任，真正的变“要我学”为“我要学”。这也正是我深感欣慰的地方。回过头来想想，如果我没有创设一个商店的情境，没有营业员和顾客的角色扮演，而只是硬邦邦地把书上的那幅图提供给学生让他们来提问和解决，他们的表现会怎样呢？也许他们也一样会想出很多问题，写出很多算式，达到练习的目的。但是，他们会学得这么轻松，学得这么快乐，学得这么热情吗？肯定不会。他们只会把学习当成老师布置的一种任务——自己必须去完成的任务。我庆幸，庆幸自己没有让孩子这么痛苦地学习，庆幸自己不仅让学生学了数学，还让他们体验了生活。 

三、恰当地引导学生思维，让课堂焕发生命的活力 

在当今这个信息时代，学生通过各种传媒可以获得不少的知识，在社会竞争日益激烈的今天，家长也通过各种各样的途径让自己的孩子先走一步。学生提出的数学问题和解法都是课前无法预测的，需要教师的教学机智、因势利导。在这节课中，我努力创设民主、宽松、开放的课堂氛围，放手让学生大胆积极地探索，充分发挥学生的主体作用，不仅培养了学生的创造精神，还让课堂焕发出生命的活力。 

例如，在课末阶段，让小组代表汇报商品搭配方案时，我考虑到不同的小组会有相同的方案，同时也是为了鼓励学生倾听别人的意见，就特意引导后面汇报的小组只说与前面小组不同的搭配方案，这样既节约了课堂时间，又有效地集中了学生的注意力。学生的商品搭配方案是多种多样的，有买一种东西的，有买两种东西的，有买三种、四种东西的，而且，学生还考虑到了商品的轻重、商品的多少、商品的作用。汇报时，有一组的想法非常独特，每种商品各买一件（桶、包……），然后再买一把面条，３９＋５＋２＋２０＋１２＋２＝８０（元），学生解释说，开始全组同学想到的是每种商品各买一件（桶、包……），后来发现共需要７８元，还差２元就是８０元，所以就再买一把面条。学生的思维如此清晰合理！教师和学生都非常兴奋，情不自禁地用掌声肯定了他们别出心裁的想法。 

四、适时积极的多元评价，让评价也成为教学资源 

评价，不仅要关注学习的结果，更重要的是关注学习过程中学生的情感体验，激发和培养学生的学习兴趣。评价最主要的目的，就是促进学生的发展，而不是为了评价而进行评价，如果能把评价与教学活动、与学生的学习有机地融为一体，使学生边学习、边反思，不仅可以有效地激发学生学习的动机、调整学生的学习状态，而且可以避免因评价而给学生造成的“另类”负担。本节课中，教师多元化的积极的评价贯穿着课堂的始终。在学生自主探索过程中，老师始终用激励的语言，采用了儿童所喜欢的生生、师生互动的评价方式，允许学生与众不同，允许学生标新立异，欣赏学生所想，赞赏学生所说，不仅调动了全体学生的学习积极性，而且培养了学生的自信心，使评价直接为知识的学习服务，成为了知识学习的现实资源——一种优质的教学资源。 

五、处处流露的人文情怀，让价值观培养成为现实 

教学中，教师必须注重以人为本，时时处处用儿童的眼光去看待生活，以儿童的心理去感受生活，尊重学生的情感需求。在这节课中，“顾客”、“营业员”、“商店”等生活情境，使学生感到数学课堂不再是单调的数字组合，而是富有童趣的世界，既体现了数学的生活化，又蕴含着浓浓的人文关怀，在促进学生对数学本身的感受、领悟和欣赏的同时，也促进了学生认识的整体性发展。特别是“他们想把这些东西送给谁”的教学情境，可体现“对老人的尊重，对病人的关心，对贫困者的同情……”这一下子又掀起了本课的高潮。学生稚气的语言、合理的想象，令人忍俊不禁。这是非常重要的价值观的教育，而这是教材中未能涉及的内容，但又正是课程改革中要强调的东西，它拉近了数学课与实际生活的距离，使价值观培养成为现实。