基于新课标的初中生物试卷讲评课模式创新摭谈

摘要：生物试卷讲评课有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力，是生物教学中的一个重要的补偿性教学环节。而当前大多数教师在思想上认识、重视程度不够，这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。

关键词：初中生物　提高　试卷讲评

2022版新课标颁布，引发新一轮课改热潮。试卷讲评是初中生物课的一个重要的补偿性教学环节，特别是在学业水平考试复习的中后期，更是教学的关键环节。教师通过试卷讲评矫正学生答题过程中暴露出来的问题，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，深化他们对生物知识的理解及灵活运用知识的能力。考试，不仅可以考查学生对知识的掌握和运用能力，也是老师发现学生问题，找到自身教学盲区的一个重要的教学手段，那么试卷讲评则是考试后解决发现问题的一个重要环节。试卷讲评是一种常见的课堂类型，但往往容易被老师们忽视，只是简单校对答案了事。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。在教学过程中，特别重视试卷讲评课，创新有效的教学模式，并在实践中不断进行教学反思，是初中生物教师的重要职责。

一、充分进行课前准备，做到事半功倍

1、全面分析试题，精选变式练习

在阅卷中，从学生答卷的情况统计错题率；分析考试范围，考查内容，并提出相关考点，确定学习中的重点、难点和疑点。根据试卷分析，根据知识点、解题方法、错误类型进行归类，精选对应的变式训练题，把重点的内容以题目的形式呈现给学生，这样保证了学生对知识的应用、内化、及时巩固，应变能力、分析综合能力的提升。

2、把握学生心理，促其自主改错

提前下发试卷，满足学生想知道成绩的欲望，同时要求先进行自我纠错。在这个过程中，大部分孩子看到错题都会想知道正确答案是什么，我为什么错了，所以充分利用学生这个心理特点，将试题提早下发，这样在上课前，就会有部分学生利用课下时间进行试题讨论，甚至有的学生会跑到办公室来请教老师。这么好的机会，这么高的求知欲望，我们怎能忍心放弃呢？

二、精心设计课堂教学环节，实现知识二次内化

1、概要分析，明确目的：教师有了充分的课前准备，对教学内容和学生的情况做到了了如指掌，在这个基础上，教师首先进行试卷整体的分析，分析试题的难度及考试中发现的各种问题，让学生对试题与自己的成绩做好相关的分析，明确考试的目的以及自己的难点与易错点，努力做到同一个错误不犯第二次。同时分析能力的考察方向，分析解题思路的最优化，让学生明白自己的优势与不足，让检测结果清清楚楚明明白白地呈现在学生面前。

2、探究交流，答疑巩固：苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”学生在试卷自主改错后，对于答案不明确的题进行小组讨论，在交流的过程中解决疑问，分享解题经验，努力做到一题多解，小组内解决不了的问题可以求助其他小组或求助老师，而老师要参与到小组的交流中，注重启发，做到个别问题个别辅导。

3、精讲点拨，突出重点：教师一定要把握住孩子们的学习重点以及共性问题，有目的地对学生的疑惑点、难点进行点拨总结，注重解题思路、方法、步骤及技巧的分析引导。要使该环节在课堂中起到“画龙点睛”的作用，教师不能占用太多的时间泛泛而谈，教师的精讲必须建立在学生自主改错小组充分交流的基础上，建立在对学生充分了解的基础上，对学生的问题要找得准，敲得狠，引导学生“一题多关联”，“一题多变化”，从而点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能，是实现课堂高效的关键环节。

4、变式训练，内化提高：习题练习中，难免会出现思维定势的现象，为尽量避免这种现象的发生，教师要对学生出题比较多的题型进行不同角度的变式训练，通过这种变式练习拓展学生的思路，发散学生的思维，实现知识的灵活运用，实现知识的真正内化，提升学生的学习能力。

5、课堂达标，高效落实：针对知识点的落实，针对学生的共性问题，设计有效的课堂达标内容，可以是习题，可以是知识网络图的绘制，可以是解决收获的总结，通过不同的形式，实现知识的二次内化，能力的巩固提升，将课堂学习实现高效。

三、多方协同注重细节，真正实现高效落实

1、注重小组合作，交流互助提高能力。充分调动学生交流合作的积极性。学生在合作中，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到他人闪光点的启迪，而变得更加清晰。通过学生的互助交流，不仅纠正了自己的错题，还进一步巩固提高了对知识的掌握、理解、运用以及综合能力，培养学生的发散思维。

2、注重精讲点拨，突出重点明确思路。课前的充分准备，让老师对试题中出现的共性性问题有了整体把握，所以在学生交流完后，要及时地进行重点难点的精讲，讲方法，讲规律，讲变化，讲思路，使学生思路在短时间内找到方向，明确目标。同时，在学生进行课堂合作探究时，教师要积极参与到学生的讨论中去，加强师生间的情感交流，让课堂上时时洋溢着民主平等的气氛，使学生产生了强烈的求知欲望，为小组成员提供及时的近距离的讲解分析。

3、分层自主练习，巩固内化高效落实。根据学生出现问题较多的知识点和思维方式，以及精讲的要点，精心设计不同层次的变式训练题，让不同层次的学生都有充分的时间进行自主练习，再通过小组合作，探究交流，让学生在巩固知识的同时，提高分析综合应变的能力。然后再根据学生的反馈情况进行达标练习，从而进一步实现课堂内容的二次内化，高效落实。

4、注重情感激励，增强信心激发兴趣。考试结束，总会有成绩高低的差异，对于成绩优秀的同学，要欣赏他们卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解题有方，创新灵活等，让这种优秀的表现成为大家学习的榜样，供全班同学效仿、借鉴。对于成绩暂时落后的同学，要以鼓励为主，肯定其闪光点，引导他们分析自己的失误原因，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，通过变式训练，为他们尽可能创造成功的机会，增添其成就感。

四、鼓励为主，提升学生学习信心

教师在试卷讲评中应引导学生正确对待考试、正确对待分数，考试只是手段而不是目的。学优生在高分面前应不自满，学困生在低分面前不要气馁。因此，教师在讲评卷中要表扬成绩进步较快的学生，能使他们再接再厉，更要鼓励考差的学生，寻找答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，并及时给予表扬鼓励，增强他们的信心，提高他们的学习积极性。学生树立了信心，就将越考越好。

五、注重指导，提升学生学习能力

试卷讲评过程中，教师对试卷内容的分析不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高学生的能力。一方面，一定要引导学生搞清自己出错的原因；另一方面，始终要重视方法指导。一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。教师不能只把着眼点放在正确答案上，而应激励学生充分阐述自己的思维过程，鼓励学生相互评价，让学生慢慢形成解决一类问题的一种思维模式。

六、及时反思，做好错题集的整理

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师要注意帮助学生及时作好试卷的自我反思。做好错题集可以从以下几点做要求：

1.在整理错题集时，要根据学生的实际情况。一些教师不注意学生的实际情况，要求学生将错了的题不分青红皂白，全部收入错题集，错题集变成改错本，成绩越差的错题收的越多，针对性越差。

2.摘录错题时，教师要有明确要求。不论题目有多长，都要全部摘抄，字迹要工整，改错第一次用铅笔完成，规划好错题集，同一类型题目归在同一块内容等，这些要求是做好错题集的根本保证。

3.指导反馈，贵在坚持。一些教师刚开始时要求严格，过一段时间就松懈了，学生也松懈了，最终半途而废。只有坚持下去，它的效果才能逐渐发挥出来。

在实践中发现，通过本教学模式，学生很容易明确自己的优势与不足，对知识及时查漏补缺，提升审题、解题、辨题的技能，掌握规律，适应变化，避免了题海战术，利用有限的习题，达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]张丽芬 生物义务教育课程教科书.九年级修订本.上海：上海教育出版社，2009，2。

[2]李艳华 巧妙上好初中生物习题评析课.中学生物学，2005，（1）：20-2。