基于新课标的初中历史课堂自主学习模式摭谈

【摘要】随着新课标的贯彻落实，学生的培养方式也不断改进，教学重点逐渐偏重于培养学生自主学习的良好习惯，在初中的历史课堂上，引进学生自主学习模式可以起到事半功倍的效果，促进学生的主观能动性，是一种推动学生的全面发展的教学模式。

【关键词】初中历史；课堂教学；自主学习模式

2022版课程标准明确指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价的创新。”“创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。”倡导学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习教学模式,是我国当前教育改革的主旋律。这就要求教师研究学生的学习方法与培养学生的学习能力,使学生成为知识的发现者和探索者,使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地。如何创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探索、合作和交流提供条件。使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。

一、建立平等民主的师生关系

新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师要善于给学生创设一个良好的学习情境，力求把学生学习的积极性、主动性充分地调动起来，给每一位学生提供施展才华的机会，使他们进入角色，积极参与教学全过程。在课堂教学中,我精心创设问题情境，调动学生自主参与、让学生走进历史。在学习《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，创设了以下问题情境，如果你是当时元朝的统治者，面对疆域广大的封建国家，你将采取哪些措施对全国实行有效的统治？与今天联系起来，如果你作为今天的国家领导人将如何治理国家？同学们畅所欲言，各抒己见，纷纷发表自己的观点，有效地培养了学生参与课堂教学的积极性，从而也培养了学生的创新能力。

当我们老师真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看作朋友，关心爱护、平等对待。对每一位学生自始至终都充满期望，充分信任，特别是对学习有困难的更要倍加关心，适时启发点拨，才能让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。

二、培养学生的好奇心和求知欲

好奇心是人类行为最强烈的动机之一。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。学生对感兴趣的问题，有着强烈的求知欲和探索精神。教师应该正确引导，积极鼓励，提高他们的兴趣，从而让他们在以后的学习中有动力。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。再次应鼓励学生自己寻找答案。学生在历史学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。在学生想知道还不知道的时候，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，使他们在自己的活动中增长了知识和才干，而且培养了他们自主学习的能力。

三、培养学生的自主意识

课前查询资料，自主、合作学习。每次在讲新课前，我都给学生布置学习任务，让他们查询与本课有关的一些资料，这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如：唐太宗、武则天、岳飞、文天祥等等；可以是一个历史成语故事，例如：卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等等；可以是一件历史文物，例如：赵州桥、卢沟桥等等；可以是一处历史古迹，例如：长城、伪皇宫等等；可以是一个小制作，例如：自己制作雕版印刷品，制作战国时各种不同的货币模型等等。学生也可以根据课本内容或查询的知识合作编演历史短剧，例如：三顾茅庐、杯酒释兵权等等。历史课堂中“学生活动”不是简单的要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验，培养学生自信心以及团结协作的精神，鼓励学生大胆开拓、创新。通过活动后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了自主学习、团结协作的重要。

构建历史自主学习模式，培养学生自主学习的能力，能使学生的智力因素与非智力因素有机地结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，使我们的学生终生受益。我们应该坚持“以学生为本”，引发学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与，为学生健康全面发展提供条件。

四、培养学生自主学习能力

1、激发学习动机，解决“要学”的问题

学习动机主要来源于学习志向、学习兴趣以及学习目标的实现等诸多因素。因此，历史教师可以从学习兴趣和学习目标入手，巧设问题情境，解决“要学”的问题。

首先，以趣激学，培养学生自主学习的意识:历史是发生在过去某一时段的客观事实，其所反映的是人类以往的社会生活，不可复生和再现，面对没有情感的文字描述，学生对历史的兴趣从何而言不得而知。因此，历史教师在教学中可以运用生动的语言，形象的描述，巧设情境，“再现”历史，以激发学生学习历史、探究历史的兴趣。

其次，以疑引思，唤起学生探究历史的欲望:由于初中生年龄小、阅历少，对历史事件发生的历史环境缺乏足够的了解，加之不同年代的人生观和价值观存在差异，因而站在现代人的角度去知历史人物的“何为”确属不易，出现困惑在所难免。就历史学科而言，教师如何让不谙世事的初中生去理解、认同某些历史现象的正能量？如何从历史学习中得到大如世界观，小至做人品格的教育？作为历史教师，应留给学生足够的时间和空间去思索，允许他们有自己独特的见解。

2、优化学习，解决“会学”的问题

首先，读思兼顾，培养学生历史阅读和思维能力:历史教材是历史知识的主要载体，也是培养学生历史阅读和思维能力不可忽视的重要文本。教师要指导学生学会“质疑”，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。例如学习《林则徐虎门销烟》一课时，学生通过对“鸦片作为一种毒品，在历史上曾给中国人民带来了无穷的灾难”这一史实的梳理，能够得出“人民痛感鸦片危害严重，强烈要求禁烟”的结论。引导学生从英中时局分析回答：鸦片生意一本万利，英国商人唯利是图；英国政府支持鸦片走私，英商有恃无恐；中国禁烟软弱无力，官吏腐败助长了英商气焰。在逐层剖析中，英国的侵华野心与中国清政府的腐败无能暴露无遗；整个虎门销烟的时代背景被烘托得淋漓尽致；进而点出中英鸦片战争是英国侵华野心导致的必然结果，而非林则徐禁烟所致，说明林则徐禁烟的正义性。这种“不愤不启，不悱不发”的问题设计，显得自然顺畅，既激发了学生的求知欲望又达到了培养学生自主学习的目的。

其次，听说并重，锤炼学生知识提取和迁移能力:初中学生仅仅能够听懂和理解历史课堂上的教学内容是不够的。在教学过程中，教师应善于“营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生从新的历史角度去发现、分析和解决历史问题”。学习《戊戌变法》一课时，教师可指导学生从维新志士谭嗣同的绝命诗“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取关键信息“无力”，来理解“戊戌变法为何会失败”这一问题。引导学生分析维新派“无力”的原因：一是变法依靠没有实权的皇帝是一种失误；二是变法没有人民的支持，注定会失败。然后分析造成这种局面的主要原因：作为维新变法中坚力量的民族资产阶级虽然具有革命性，但由于其本身有妥协性的一面，其革命的不彻底，使他们失去了群众基础。最后，引导学生从反面分析变法的阻力反对派的强大：握有兵权，善用权术。如此学生在环环相扣的问题探索中，较全面地理解了变法失败的主要原因是民族资产阶级的软弱性。这种以点带面，逐层剖析的手法，让学生也锻炼了提取信息和迁移知识的能力。

第三，做练结合，磨练学生动手和文字表达能力:学习是获取知识的一种手段，将学到的知识应用于实际才是学习的真正目的。因而，教师应有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如通过同伴合作完成简单的历史模型的制作，编绘历史图表、制作历史课件等，让学生体验到一种亲身参与掌握知识，以此体现学生主体地位，激发学生的思维创新。学习《原始的农耕生活》一课时，可以让学生分别制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型。在此基础上，以当地的气候环境因素为着眼点让学生去思考“两种不同风格房屋模型的特点及设计理念”，最后得出结论：河姆渡人居住于长江下游当地气候潮湿闷热，因而要求房屋的通风防潮性能要好，所以以桩木为基础的干栏式房屋比较适合；而半坡人居住在黄河下游，属于北方干燥寒冷的气候，要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更适合于北方。要让学生明白“因地制宜”的道理。同时鼓励学生将探究过程中的观点写成研究小论文。教师需要指导学生掌握一些写作的基本要求。不仅培养了学生的动手能力，还有利于培养学生的文字表达能力，使学生在实践中提高历史自主学习能力。

历史教学应该是最富创造性的一门艺术，只有不断创新，才能获得不朽生命。初中历史学科自主学习模式教学有着广泛的可探究空间，作为历史教师，应当不断学习，勇于实践，开拓创新，形成风格，创造性地进行工作，让历史教学充满生命的气息。