探究式教学在初中生物课堂教学中的有效应用摭谈

【摘要】探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。

【关键词】初中生物；课堂教学；探究式教学；应用

新时代是人才综合素质的竞争，现代教育应体现以人为本的理念，重视培养学生的综合素质。长期以来，我国学生在学习过程中大多处于被动灌输的地位，教师在教学上往往以传授知识为主，扮演着传授者的角色，最终制约了学生综合素质的发展及创新思维的培养。鉴于此种现象，探究式教学已成为我国学科教学发展的主要方向。

一、探究式教学概述

所谓探究是指探索研究，努力寻找答案、解决问题。通常情况下，有着广泛及狭义之分，广义的探究是指一切通过独立而解决的活动，不仅包括人能够解决问题的活动，而且还包括人的深思熟虑的探索。狭义的探究是指科学探究，即科学家以自然界为资料，对其进行研究探索。而探究式教学是指教师在教学过程中，善于引导学生，让学生独自自主的学习及合作谈论，以教材内容为基础，以学生生活的周围世界为参照，最终让学生自由表达、探究及讨论，让学生用自己所学知识应用到实际问题的解决中。重点强调的是以学生为主体，教师扮演引导者。采用探究式教学能够改变原有“满堂灌”及“机械讲授”的教学方式，促进教学方式的根本改革，为课堂教学注入新的生机，激发学生学习兴趣，使素质教育得以落实；将学生放在探究性、合作性及体验性的框架下进行活动，能够培养其创新精神及创造能力；可让广大学生在学校教育的过程中体验探索及发现快乐，并实现科教兴国的目的，激发社会的精神力量，让每一位学生的潜能及优势得到最大限度发挥及发展。

二、探究式教学在初中生物教学中的有效应用

初中生物中实施探究教学应包括观察探究、实验探究及调查探究，无论哪一种探究模式都需要教师做好课前准备工作，对所需要的教具、教材及资料进行搜集，设计好教学流程工作。根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

1、创设问题情境，激发探究学习兴趣。俗话说“读书无疑者．须教有疑：有疑者，却要无疑”，要求教师在课堂中应抓住设疑机会，在认真分析教材的基础之上，创设问题情境。这样一来，不仅可激发学生探究兴趣，而且还能够提高教学效率，达到事半功倍的效果。长期以来，教学中往往采取灌输式教学，使得很多学生无法集中注意力，对生物学习失去兴趣。因此，通过应用探究式教学可使学生求知欲倍增，由“要我学”向“我要学”转变，变被动学习为主动学习，才能够让学生真正学习到生物知识。

　　渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如：在《酶》一节的教学中，我先讲了日本人过去被我们称之为东洋矮子，但近年来，年青一代的日本人却比中国人平均身高高很多，这些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶，原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特点呢？

　　在介绍“人体内气体交换”时，提出“为什么人在跑步时要不停的呼吸？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

　　另外，也可结合生活中的趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如：在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一阵阵样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

2、尊重学生主体，培养自主实验能力。由于生物是一门综合课程，实验是初中生物不可或缺的教学方法。通过实验教学可培养学生的实验能力，提高其动手实践能力。然而，在传统的初中生物实验教学中，往往是教师在一旁做实验，学生在一旁观看，被动接受实验知识，其实验结果大多是教师公布出来，并不是学生自己操作得到的。这种教学方法不利培养学生探究精神及实验能力。因此，教师应转变传统演绎式教学，尊重学生主体性，将生物课堂归还给学生，让学生自己动手、动脑及动口，自主实验。如：学习“绿色植物对有机物的利用”这一节内容时，教师就可进行实验教学，向学生讲解教材中所展现的实验方式，引导学生自主探究。还可以把正在萌发的种子装在潮湿的沙袋里，悬挂于盛有石灰水的广口瓶中，过2-3天后发现石灰水变浑浊了．一般情况下，由于学生缺乏实验经验，教师可向学生提问“为什么石灰水会变混浊呢？是萌发的种子释放出了什么使石灰水变浑浊了么？”在教师的引导下，学生一步步实验，进而寻找出石灰水变浑浊的原因，明确萌发的种子进行呼吸作用释放出二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊了。这种教学不仅能够活跃课堂氛围，而且还能够提高学生探究能力。构建和谐的师生关系。

3、设置探究空间，提高自主探究能力。顾名思义，探究式教学需要一定的探究空间，在进行探究式教学时不仅需要学生掌握基础的生物知识，而且还要求学生能够根据教学知识掌握探究方法。因此，教师可通过问题或故事创造探究空间。这样一来，在激发学生探究欲望的同时提高探究能力。如：学习“生物的发育”时，教师可先引导学生回顾之前所学习的“受精卵”概念知识，理解什么是受精卵。然后向学生提问“大家认为植物和动物的个体发育都是从受精卵开始的吗？”。学生在之前了解受精卵知识后，会异口同声的说“对”；紧接着，教师继续发问“那动物或植物个体发育的起点又是什么呢？”，学生会自让而然的想到是受精卵。教师可有效激发学生的思维，及时发现错误，调整教学策略。又如：学习“基因的显性和隐性”的内容时，则可向学生讲解这样一个故事：从前一位学生，他的父母都是双眼皮，但是到他这里就是单眼皮，为了这件事他郁闷了很久，就经常问自己的父母自己是不是捡来的孩子，直到他学习了今天的知识后，才知道其中缘由。那大家想知道是怎么回事吗？学完今天的知识后，就能揭开谜底。通过这样一个故事，为学生提供探究空间，在接下来的学习中，能够集中注意力，掌握知识点。

4、正确指导实验，培养创新思维能力

生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。现代素质教育，其核心是培养学生的能力，让学生把知识学活，用活，而不是教死知识。在新教材中设计了不少实验设计内容，如：“光对鼠妇生活的影响”，“种子萌发需要的环境条件”等等，由于初中学生刚刚接触生物实验，虽然对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，尽管有探究的欲望，但不知道从哪里做起，所以在教学中指导学生做出最佳实验方案是实验成功的首要条件之一，因此，在教学中我特别注意把握好以下几点：（1）指导学生学习设计实验的一般方法，如：如何提出问题，如何做出假设，怎样根据假设制定出实验方案来验证假设等等。（2）教师可以提供一个实验方案供学生参考一下，当然第一次做探究实验可以让学生按照老师设计好的方案进行探究，以后可以慢慢让学生自己设计实验方案，并验证假设的真伪。（3）不同的实验小组很可能出现不同的实验现象，正确引导学生对不同的现象进行分析，并做出比较合理的解析，根据各小组实验探究的情况，相互交流，从而得出结论性的解析。

总之，探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、自主探索、学会创造为目的的教学方式，在初中生物教学中应用探究式教学模式，可激发学生的探究欲望、培养其自主探究能力及实验能力等，最终促进学生对生物知识的掌握，提高教学效率。

参考文献：

[1]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[J].课外阅读(中旬),2012,(8):260-261.

[2]蔡立峰.关于初中生物探究式教学的研究[J].网络导报·在线教育,2012,(13):230.