立德树人导向下的初中数学学困生转化策略摭谈

摘要：初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学学困生越来越多。在数学教学中，教师应该根据学困生的特点因材施教，激发学生的数学学习兴趣，教给他们学习数学的良好方法，引导他们形成良好的数学学习习惯。本文就立德树人导向下的初中数学学困生转化策略进行探讨。

关健词：初中数学学困生；转化；教师  策略；兴趣

在初中数学教学中，存在这样的学生：学习数学的能力较低，对数学概念理解不深刻，对所学知识难以用自己的语言再现，上课缺乏主动性，在学习数学上遇到困难消极等待老师讲解，解题时思路不清，不按步骤和数学格式书写解题过程，数学的学习效果很不理想。这些学困生对数学的学习已经阻碍了他们的身心健康和全面发展，如何帮助他们克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使他们真正达到愿学、会学和学会，是初中数学教学中我们数学教师需要思考和解决的问题。

一、初中数学学困生的形成原因

 1、教师因素 小学、初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作。小学教师只管升学率，初中教师只管中考成绩，考试范围内的东西就重点讲解，其他的就一笔带过。课外拓展的内容较少，使数学学习的过程变得很枯燥，致使学困生更没有兴趣。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高、没有区分度，学困生为了完成作业，不得不去抄袭别人的，这样教师又难以根据作业情况对学困生进行针对性的辅导，从而大大降低了效率，导致恶性循环。

2、学生因素 大多数学困生学习目的不明确，缺乏上进心，无心学习，甚至会认为学习是一种负担，读书是迫于家长和老师的要求。自学能力差，基础知识难以掌握，不能找出问题的重难点，不能灵活运用学过的知识解决问题；基本概念、定理模糊不清；意志不强、学习的毅力和耐力较差，三分钟热度，没有形成良好的学习习惯；学习态度不端正，不愿意主动探究，对教师布置的练习和作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习，自卑心理严重，缺乏自信心。

3、学校、社会与家庭的因素

首先，学校教育失误。由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在一个唯学至尊的水平阶段，重视学习成绩优秀的学生，忽视甚至放弃学困生。

其次，家庭教育失误，家庭环境不利。大部分学困生的家长文化素质普遍较低，其中有很多是外出打工或经商，不与子女同时间在家，因此这些家长也很少顾及子女的学习情况，重养轻教，有溺爱的倾向。有的家庭残缺与再婚家庭的孩子由于缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散慢。

第三、社会舆论的错误导向。社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。这也是造成学校教师教育失误的重要原因。

二、立德树人导向下的初中数学学困生转化策略

1、建立档案，探究原因，是转化的前提

追踪调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，对每个学困生建立个人档案。通过分析，了解该学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，制定不同的工作计划，因材施教的帮助学困生走出困境。

 2、和谐平等，建立融洽的师生关系

 作为教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等 融洽纯真的师生关系、掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上阴晴变化的招牌，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们，培养他们乐观的生活态度，帮助他们树立目标、激发学习的兴趣。

3、找准学困生的“闪光点”，让他们产生自信，唤起他们学习数学的兴趣和热情

学困生的自卑心理都较为严重，上课开小差，无心学数学。教师在设计教学活动时要有意识的创设问题情境，课堂板书也让学困生显显身手，课堂巡视也要多关注他们，课堂教学中努力捕捉他们身上的“闪光点”，及时表扬和鼓励，让他们感受到老师的关爱，让他们在情感上得到满足，从而产生自信心。例如：在讲授“函数”概念时，我对班上一个喜欢上网的学生提问：请帮助老师解决一个难题，老师要在网上查找“今年的中考数学试题”，但不知网吧里的收费？”，当他回答收费情况后，我又问：“一个小时是二元，四个小时呢？小时呢？”，他不加思索就做了正确的回答，得到同学们的一片掌声，我接着问：“在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不变的呢？”他又快又准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，成绩有了明显上升，他在那节课上获得成功，产生了自信，转化为学习数学的动力。

4、让学困生积极参与数学教学活动。许多的学困生在教师组织教学活动的过程中参与不到位。新课程强调，教学是双边活动

在数学教学中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。因此，在数学教学中要充分调动学困生的积极性，努力提供给学困生更多的机会与空间，在设置数学问题时要生活化，让学困生不会感到陌生，使学困生能有感而发，体验知识与技能的形成与发展，培养他们的思维空间。教师要让学困生对数学产生兴趣，让他们感觉到自己也有能力学好数学，最好的方法是激励他们积极参与教师组织的教学活动。例如：在画“正比例函数的图象”教学活动中，我特别地请两位学困生在黑板上画出“”的图象。当他们画出函数图像时，我就启发他们：图象是否是一条直线？怎样确定一条直线？两点确定一条直线，那么今后画一次函数图象不必列出很多表格，只要两点就可以了。通过这个教学活动的参与，学困生就很轻松地掌握了正比例函数图象的画法，在后面画一次函数的图象时，也能正确地画出了。

5、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘

我们知道，对于不懂的知识应该及时学会，否则到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理解掌握。课后，老师可以了解学困生的状况，单独给学困生讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状态。如果学困生问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不知从何补起。如果学困生每节课的知识都能及时消化，对提高他们数学学习的积极性会起到事半功倍的效果。如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误，此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂非懂的状态，否则在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开始就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习的逆反心理。

6、对学困生要针对他们自己的问题进行强化训练

对于学困生掌握困难的，常出错的某一个类型的题目，老师可以采取强化训练的方式，通过不断的强化训练，加强他们的印象，提高他们对这类题型的解答能力。但教师要注意，对强化训练的题目的难度一定要有所控制，不能过于追求难度大的题目，否则会引发学生的厌学心理，使他们丧失对数学学习的兴趣。如在教去分母解一元一次方程的时候，学困生常会漏乘常数项，去分母后不加括号，去括号不变号等问题。我每天把这些学困生叫到办公室进行10分钟的强化训练，对做对的同学进行表扬，错的同学也不批评，但要求其今天之内必须改正。坚持了两个星期，效果非常不错，不仅让学困生掌握了知识，也提高了他们学习数学的积极性。

总的说来，在解决学困生的问题上，教师要了解学困生的个体差异，开展多样化的学习，鼓励他们积极思考，提高他们的数学思维能力，耐心引导他们分析产生错误的原因，并鼓励他们改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。同时我们教师要更新教育观念，根据新课程理念，改进自己的教学行为和方式，针对学困生的个体差异，采取不同的教育方法，给他们插上充满自信的翅膀，帮助他们在数学知识的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。

参考文献:

[1]《义务教育数学课程标准》2022版

[2]《陕西教育》（教学版）2015年第3期