人文精神在初中历史课堂教学中的培养摭谈

【摘要】初中历史教育进行人文素养教育顺应现代教育的发展趋势，遵循历史教育的本质目标，履行课程改革的基本理念，适应青少年心理发展的需要。本文就历史学科人文素养教育培养做初步探讨。　

【关键词】初中历史；人文素养；内容；措施

2022版新课标引发一轮课改，在新课程背景下提升人文素养教育是当前教育发展的主题之一。中学历史学科中蕴涵着丰富的人文资源。在历史教学中，应通过加强情感的投入与陶冶、充分挖掘历史教材中的人文素材、对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度、转变教育观念加强人文修养以及加强教师自身的人文素养，从而营造浓厚的人文氛围，发挥历史教学在学生人文素养形成中的重要作用。历史学科作为人文学科的核心内容，蕴含着丰富的人文资源，在陶冶人格，开阔视野，传承文化等方面发挥着重要的作用。　　

一、人文教育的科学内涵　　

何谓人文教育，目前较为普遍的理解是“人类社会的各种文化现象”。所谓“文化”绝不单纯就“知识”而言，更特指“人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。与人文教育相联系的是人文科学和人文素质。一般认为人文科学包括“哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学”等。人文素质是“人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出来的成果,也称文化素质，包括语言及文字修养，文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史与哲学修养”等。人文教育就是“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”

二、初中历史教学中人文精神培养的必要性

1.新课程标准方面。新的教育改革中明确对学生人文精神培养做出了要求，新课改中提出：要求学生在历史课程的学习过程中，通过对历史知识的学习，从人类创造出的优秀文明成果中吸取经验，形成以人为本、热爱生活、心怀世界的人文主义精神，希望学生心中常存“真、善、美”，形成健全的人格。学生可以通过了解科学为人类文明带来的积极影响，形成崇尚科学，求真务实的科学态度；通过对历史上社会制度的转变了解民主对现代化社会起到的重要影响，从而形成民主与法制意识；通过世界历史的学习，了解世界文化的多种多样，形成尊重民族差异的正面态度。如今的历史教材中也改变了以往过于注重政治史的情况，增加了经济、社会、思想文化等方面的知识，这种改变为教师引导学生加强人文精神起到了积极作用。

2.学科知识点方面。由于历史学科的特殊性，学生可以通过教师讲解历史知识点感受到世界文明在不断变迁中所包含的人文精神，从中学习古代先贤的优秀品格树立正确的价值取向。云南省少数民族学生占的比例大，教师在授课过程中可以通过对历史知识的讲解让学生树立民族自豪感。例如：教师在传授政治史时，可以以秦商鞅变法为例，通过对商鞅变法的勇气和舍身忘我及秦孝公坚持商鞅变法，不畏士族强权的精神来培养学生树立不畏艰难的品格。

三、初中历史人文素养教育的基本内容　　

初中历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。　　

1、关于民族精神的内容　　

古代历史上屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理的爱国主义情怀；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”浩然正气的民族气节；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来的忧患意识。都是中华民族精神的写照。　　

近代以来，中国共产党结合时代发展要求，在不断继承丰富发展原有的中华民族精神的基础上，又培育了新的民族精神。民主革命斗争中培育、形成了井冈精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神；在社会主义建设中培养了大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神；在改革开放的新时期，培育了解放思想、实事求是的精神，勇于改革、开拓进取的创新精神，这些宝贵精神财富，是民族精神的进一步发扬光大。　　

2、关于公民意识的内容　　

历史学科的内容贯穿古今，涉及中外，包括政治，经济，文化，自然科学，社会生活，风俗民情等各方面内容，在实践公民教育中发挥着其他学科难以替代的作用，能给大家带来许多关于公共精神的思考，如自立，公心，宽容，理解，同情，正义，责任，参与，奉献等。

3、关于人格意识的内容　　

我国有悠久的历史，有许多宝贵的精神文明财富，形成了中华民族优秀的人格特质，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭，自强不息，艰苦创业等，这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。世界史教学中也有很多进行人格教育的素材等。　　

四、初中历史教育进行人文教育的策略　　

1、在观念中形成人文精神　　

初一历史教育强调情感、态度和价值观三个因素，情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而在内心确立起对真、善、美、的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。　　

2、在行动中提升人文素质　　

历史教学活动调动学生主体参与的积极性，教师要创造平等、民主、和谐、合作的课堂氛围,使学生有参与的热情;问题的广度和深度要切合学生的实际,唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、调查访问，以及案例教学的方式等,使学生成为学习的真正主人。　　

3、在评价中促进学生成长　　

初中历史教育进行人文素养教育必须要改革传统的“一刀切”式的历史教育评价方式，构建个性化、多元化的历史教育评价体系。在评价方法上，除了常用的纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法、个人成长档案袋法、自我评价法等。在考试形式上，亦可以采取开放式、分层式、自主选择式，等等。在评价效果上，不仅要关注学生学习结果的量化评价，更应当关注其学习过程的质性评价。

4、转变教学观念。教师在教学过程中应转变以往的教学观念，在课堂上不再以教师“填鸭式”的知识灌输为主，而是让学生自己去发现、去感悟，树立以学生为主的教学观念。学生在学习知识的同时自己去发现历史课程中所包含的人文精神，从而提升学生的人文素养。例如，在讲昭君出塞这段历史，通过呈现史家、文人对昭君出塞的评价，使学生了解昭君出塞的深远影响，使学生油然而生一种对前人命运变迁的关切，体会和平、友好相处，始终是民族关系的主流；同时也是我国这个多民族国家得以发展壮大的基本条件。

 5、创新教育方法。在教育方法上教师应本着“以人为本”的观念，让学生独立发现问题解决问题。改变课堂教学方法，注重培养学生自主学习的能力。教师可以积极采用实践的方法来教学，组织学生通过参观博物馆、观看历史影片让学生从中更能深刻地感受历史发展，提升人文精神素养。例如云南省,在元谋县可以安排学生通过参观元谋人遗址来感受中国人类文明的起源；在丽江市可以通过组织学生观看白沙壁画，参观丽江木氏土司的发祥地来感受纳西族发展的历程；在永平县，可介绍博南文化节、组织学生参加徒步博南古道的活动来了解南方丝绸之路的历史变迁，感受古代中外经济文化的交流。教师可以多安排开展这样的实践活动让学生更好地融入历史之中。

6、结合教材主题。教师在授课过程中，要注重教材知识点中体现的人文素养，例如在中国近代史这本教材主要就是中国人民对侵略的抗争和对中华复兴做出的努力，让学生增强责任心和使命感，培养爱国精神。教师应结合每个主题所传达人文精神的共同点，有效地融合这些内容，这样可以更好地培养学生的人文精神，使学生在学习过程中形成健康的人格，形成积极向上的健康态度。历史的教学过程也是一种人文精神和知识相互融合的过程。

7、突破教材局限性。教师在教学过程中不应只局限在课本中，应依托教材内容，把知识进行横向扩展，多讲解一些学生感兴趣的史话等。教师也可以通过多媒体教学的方式为学生传授知识，让历史知识更为生动形象地展现在学生面前，拓宽学生的视野。

总之，初一历史教育从提升人文素养着手，激发学生的民族精神，增强自理、自立、自强的能力，具备对他人、对自然、对社会、对世界承担责任的人生态度，具有开阔的胸怀，健康的心理和完整的人格。这些应是中学历史教育的永恒目标。　　　

参考文献：　　

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社,2001年8月版.　　

[2]何成刚.历史课程改革的人文取向分析.中学历史教学参考,2003 1-2合期.

[3]李颖.中学历史教育与人文素质的培养.历史教学问题,2001年第3期.