素养立意下小学英语绘本阅读教学研究

摘要：本研究基于核心素养导向，探讨小学英语绘本阅读教学的创新路径。通过主题意义引领、任务驱动教学、跨学科融合等六大策略，构“语言 - 思维 - 文化 - 能力”四位一体的教学框架。研究发现，系统的绘本教学可使学生的语言复杂度提升，跨文化敏感度提高和自主阅读效率提升。人教版教材中的实践案例表明，该模式有效促进了学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，为小学英语教学改革提供了可操作的实践范式。

关键词：小学英语；绘本阅读教学；核心素养；教学策略；跨学科融合

引言：在全球化与信息化深度交融的时代，传统英语教学模式已难以满足核心素养培养需求。小学英语课程标准明确要求教学需超越语言知识传授，聚焦学生综合语言运用能力的发展。英语绘本作为兼具文学性与工具性的教学资源，其生动的情境创设、丰富的文化内涵和多元的思维训练价值，为素养导向的教学改革提供了有效载体。当前教学实践中仍存在绘本资源碎片化、教学目标单一化、评价机制片面化等问题。本研究立足课程标准，构建以素养发展为核心的绘本教学体系，探索通过主题探究、任务驱动、跨学科整合等方式，实现语言能力与思维品质的协同提升，文化意识与学习能力的同步发展。

一、素养立意下小学英语绘本阅读教学意义

（一）促进语言能力与思维品质的协同发展

小学英语绘本阅读以生动的故事情节为载体，为学生提供真实的语言输入与输出情境。在角色对话、情节推理等活动中，学生在理解语言表层含义时，需运用分析、归纳等思维技能处理信息来促进语言能力与思维品质的协同发展。例如在《The Three Little Pigs》的阅读时，学生掌握过去式句型，对比三只小猪的行为，探讨“智慧与勤劳的关系”。这种语言实践与思维活动的结合，能有效提升学生的逻辑推理能力与批判性思维

（二）拓宽文化认知维度与跨文化理解能力

英语绘本蕴含丰富的文化元素，对比中外绘本中的价值观、习俗差异，能帮助学生建立文化对比意识。例如人教版教材中的节日主题绘本，结合中国传统节日与西方节日的庆祝方式，引导学生理解“团圆”与“狂欢”背后的文化内涵。在《The Dragon Boat Festival》的教学中，学生学习节日词汇，角色扮演体验赛龙舟等活动，深化对文化符号的理解。这种沉浸式的文化学习能使学生的跨文化敏感度提高，形成包容多元文化的态度。教师组织“文化寻宝”活动，让学生从绘本中发现不同国家的饮食、建筑等文化特征，培养文化解码能力。

（三）构建终身学习能力与自主阅读习惯

绘本阅读的非线性叙事结构和视觉化呈现方式，能激发学生的阅读兴趣，培养自主学习能力。在分级阅读体系中，学生根据自身水平选择适合的绘本，完成 “阅读存折”“故事地图”等任务，掌握预测、略读等阅读策略。系统的绘本阅读指导可使学生的自主阅读效率提升。教师创设“班级读书会”“故事接龙”等活动，可有效促进学生的合作学习与元认知发展。家校协同开展的 “21天阅读打卡”活动，可将课堂阅读延伸至家庭，形成持续的语言学习环境。

二、素养立意下小学英语绘本阅读教学策略

（一）主题意义引领，构建素养发展框架

在核心素养导向下，小学英语绘本教学超越语言知识传授，以及主题意义探究整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。教师应以单元主题为基础，精选契合学生认知水平的绘本资源，建立主题意义网络。在教学设计中，要明确主题的核心价值，如四年级上册“Friends”单元可关联绘本《A Color of His Own》，引导学生探讨友谊与个性的关系。教学过程中，教师应以问题链设计，推动学生从表层理解向深层思考递进，例如设置 “What makes a good friend?” 等开放性问题。还需关注主题的文化内涵挖掘，如对比中西方友谊观念的差异，帮助学生形成跨文化视角。在评价环节，应设计体现主题意义内化的任务，如让学生创作“我的朋友故事”绘本片段，实现语言运用与素养发展的统一[1]。

人教版四年级上册 Unit 2 My Schoolbag 主题教学中，教师选用绘本《The Best Schoolbag》进行拓展阅读。教学时，通过实物书包引导学生描述物品特征，建立语言基础。借助绘本图片预测故事发展，培养推断能力。在阅读过程中，聚焦“如何选择合适书包”的主题，设计排序任务梳理选购标准。深入环节，引导学生讨论“书包的真正价值在于功能还是外观”，渗透正确消费观。组织学生用思维导图对比中外学生书包差异，深化文化理解。整节课以“书包”为载体，实现语言技能训练与价值观念培养的融合。

（二）任务驱动教学，促进语言与思维协同发展

任务驱动模式通过真实情境中的问题解决，将语言学习转化为有意义的思维活动。教师要根据绘本内容设计阶梯式任务体系，从信息提取到分析评价逐步推进。如在五年级下册“Shopping”单元，可结合绘本《The Shopping Trip》设计价格计算、商品推荐等任务。任务设计需体现学科核心素养，在信息类绘本中融入数据整理任务，培养逻辑性思维。关注任务的互动性以及小组合作完成角色扮演或项目策划，促进语言交流与思维碰撞。在任务实施过程中，要提供必要的语言支架，来帮助学生顺利完成任务。在任务完成后，使用自评反思卡和同伴互评表，引导学生关注思维过程与语言质量[2]。

人教版五年级下册 Unit 4 When is the art show? 教学中，教师引入绘本《The Time Capsule》。布置“时间胶囊”制作任务，要求学生用英语记录重要事件。在绘本阅读时，学生掌握时间表达法后，完成个人时间轴绘制任务。组织小组合作设计班级时间胶囊，需包含事件描述、时间排序等内容。在展示环节，学生用“There be”句型介绍胶囊内容，并回答同伴提问。教师追问“Why did you choose this event?”引导学生反思事件意义，培养批判性思维。整个过程以任务为纽带，实现语言运用与思维发展的同步提升。

（三）跨学科融合，拓宽文化认知维度

英语绘本作为跨文化载体，蕴含丰富的多学科知识。教师要深入挖掘绘本中的跨学科元素，如科学、艺术、社会等领域内容。如六年级上册 “Travel” 单元可结合绘本《Around the World in 80 Days》，融入地理知识与文化习俗。需设计学科融合任务，如用数学方法计算环球旅行时间，或用美术形式绘制旅行路线图。还应关注中西方文化对比，如在节日主题绘本中对比传统节日与西方节日的庆祝方式。可邀请其他学科教师协同授课，增强教学专业性。在评价环节设计体现跨学科能力的项目，如制作包含多国语言的文化手册，综合考察学生的语言与学科素养[3]。

在人教版六年级上册 Unit 3 My weekend plan 教学中，教师选用绘本《The Trip》开展跨学科教学，用地理知识介绍旅行目的地的气候特征，学生用英语描述衣物准备。数学任务要求计算旅行预算，需将货币单位换算融入语言表达。在美术环节，学生绘制旅行路线图并用英语标注景点。在科学部分，讨论“如何减少旅行中的碳排放”，渗透环保理念。学生分组策划“梦想之旅”，制作包含多学科信息的旅行手册。这种融合模式，学生掌握了一般将来时的用法，深化了对可持续发展的理解，实现了素养的全面提升。

（四）情境化互动，激活语言实践能力

语言学习的本质是在真实情境中实现有效沟通，教师要根据绘本内容创设角色扮演、情境模拟等活动，如在四年级下册 “At the zoo” 单元使用绘本《Zoo Trip》开展动物讲解员活动。情境创设需注重真实性，模拟真实的购物场景或邮局环境。教师应扮演 facilitator 角色，提供必要的语言支持和情境提示。还需设计多层次互动形式，包括师生互动、生生互动和人机互动，如使用 AR 技术增强情境沉浸感。教师应引导学生进行反思性对话，分析情境中的语言使用策略。评价环节可采用情境表现性评价，通过观察记录学生的语言运用能力[4]。

在人教版四年级下册 Unit 5 My clothes 教学中，教师创设“服装设计师”情境。学生用绘本《What to Wear》学习衣物词汇和搭配原则。分组设计“未来校服”，用英语描述设计理念。每组选派“模特”进行走秀，其他学生用形容词进行评论。教师设置突发情境，如天气变化，要求学生调整服装搭配并说明理由。学生将设计图上传至班级博客，开展线上投票评选最佳设计。在教学过程中，学生在真实情境中运用“What color/size...”等句型，实现了语言知识的主动建构。

（五）差异化阅读指导，满足多元学习需求

学生在语言水平、认知风格和兴趣爱好方面存在很大差异。差异化阅读指导通过分层任务设计和个性化支持，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。教师使用前测评估学生的阅读水平，将学生分为基础、进阶和拓展。在绘本选择上，提供同一主题不同难度的版本。教学设计需包含分层任务，基础组完成信息查找、进阶组进行情节分析、拓展组开展批判性讨论。提供多样化的学习资源，如音频绘本、图文对照本和思维导图模板。教师应进行个性化指导，针对不同学生的阅读难点提供策略支持。在评价环节采用弹性评价标准，关注学生的进步幅度而非绝对水平[5]。

以人教版五年级上册 Unit 6 In a nature park 为例，学生使用简化版绘本《The Forest Friends》，完成动物名称匹配和简单句子仿写任务。阅读原版绘本，分析故事结构并绘制人物关系图。挑战无字绘本《Journey》，观察插图推断情节发展，并用英语创作故事续集。教师为基础组提供词汇卡和句型支架，为学生布置开放性问题引导深度思考。在成果展示环节，学生分别以角色扮演、思维导图汇报和故事演讲形式呈现学习成果，实现了不同层次的素养提升。

（六）家校协同，构建阅读素养生态

阅读素养的培养需要学校、家庭和社会的共同参与。家校协同机制能有效延伸课堂阅读，营造持续的语言学习环境。教师建立家校阅读沟通机制，家长会、阅读日志等形式指导家庭阅读。定期向家长推荐分级绘本清单，提供亲子共读指导策略。学校组织 “家庭阅读日” 活动，邀请家长参与课堂共读，构建数字化阅读平台，整合优质绘本资源供学生家庭使用。设计需要家长参与的项目，定期收集家长反馈，调整阅读指导策略。评价时引入家庭评价维度，将亲子共读表现纳入学生阅读素养评价体系[6]。

以人教版六年级下册 Unit 1 How tall are you? 为例，教师开展“家庭健康档案”项目。学生在校阅读绘本《Healthy Habits》，学习健康知识。与家长合作测量家庭成员的身高体重，用英语记录数据并制作对比图表。家长协助学生采访祖辈，了解不同年代的健康观念变化。学生用 “There be” 句型汇报家庭健康数据，讨论“如何保持健康”。教师邀请家长代表参与课堂分享会，展示优秀家庭健康档案。学生掌握了比较级的用法，增强了健康意识，形成了持续的阅读习惯。

结束语

本研究通过理论建构与实践验证，形成了素养导向的小学英语绘本教学实施框架。六大教学策略的系统应用能够有效突破传统教学瓶颈，促进学生核心素养的全面发展。未来研究可进一步拓展跨学科融合的深度，探索信息化技术与绘本教学的深度整合，构建更具个性化的阅读素养培养体系。希望本研究能为深化小学英语教学改革、落实立德树人根本任务提供有益参考。

参考文献：

[1]王雨萌. 新课标视域下小学英语绘本阅读教学路径研究[J]. 小学生(下旬刊), 2025, (02): 7-9.

[2]陈钦灵. 开展绘本阅读 让小学英语课堂更“精彩”[J]. 小学生(中旬刊), 2025, (02): 61-63.

[3]张怡. 读写整合：小学英语绘本阅读教学的探索与实践[J]. 教师博览, 2025, (06): 10-12.

[4]黄彩银. 人工智能赋能下小学英语BWA绘本阅读教学模式研究[J]. 英语教师, 2025, 25 (03): 45-48.

[5]付凤. “悦”读成长，绘本助力：提升小学英语阅读教学效果[J]. 第二课堂(D), 2025, (01): 54-55.

[6]周游. 核心素养视角下英语绘本阅读活动的设计——以绘本The Best Christmas Present为例[J]. 英语画刊(高中版), 2025, (05): 73-75.