小学数学课程思政多元化教学策略研究

摘要：随着我国教育改革的深入推进，小学数学课程的教学目标不再仅仅局限于传授数学知识，更强调培养学生的综合素质和思政素养。在这一背景下，如何将思政教育融入小学数学课程，成为教育工作者关注的焦点。本文首先介绍了小学数学课程思政的内涵与价值，剖析了小学数学课程思政教学存在的问题及原因，对小学数学课程思政多元化教学理念、基本原则、具体内容等进行了探讨，并从教师专业发展与思政教学能力提升、课程评价体系的构建等方面探讨了小学数学课程思政多元化教学的具体策略。本文旨在探讨小学数学课程思政多元化教学策略，以期为小学数学教育改革提供理论支持。

关键词：小学数学；课程思政；多元化教学

引言

近年来，我国高度重视思政教育在各级各类教育中的重要作用。小学数学课程作为基础教育的重要组成部分，不仅要关注学生的数学知识掌握，还要注重培养学生的思政素养。然而，在实际教学中，小学数学课程思政教育的开展存在一定程度的局限性，如何创新教学策略，实现思政教育的多元化，成为当前教育改革的一项重要任务。

一、数学课程思政的内涵与价值

数学课程思政是指在数学教学过程中，将思想政治教育的元素与数学知识传授相结合，以培养学生的社会主义核心价值观、提高学生思想政治素质为目标的一种教学理念和实践。数学课程思政不仅关注学生的数学学习，还注重培养学生的道德品质、情感态度、价值观等，为实现学生全面发展打下良好基础。

小学数学课程开展思政教学的价值体现在以下几个方面。

第一，培养学生的社会主义核心价值观和促进学生全面发展。思政教育不仅仅是政治教育，更是涉及道德、法律、文化等多方面的素质教育，在数学教学中融入思政元素，不仅可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会主义核心价值观，这对于学生的长远发展和国家的未来具有重要意义，更有助于学生形成良好的道德品质和行为习惯，促进其全面发展。

第二，提高学生的社会责任感和使命感，增强学生的国家认同感和民族自豪感。思政教学可以帮助学生了解国家的发展历程、科技成就和数学贡献，可以帮助学生理解个人与社会的关系，培养他们的社会责任感和使命感，使学生在学习数学知识的同时，也能够关注社会发展和国家建设，增强他们的国家认同感和民族自豪感。

第三，培养学生的逻辑思维和批判性思维，帮助学生形成正确的学习态度。数学本身就是一门需要严密的逻辑推理和批判性思维的学科，思政教学强调学生的主体性和参与性，思政教学可以结合数学知识，引导学生运用逻辑思维分析问题，培养批判性思维，有助于学生形成积极的学习态度，增强学习的内在动力。[1]

二、小学数学课程思政教学现状分析

（一）小学数学课程思政教学存在的问题

近年来，随着教育部门对思政教育重视程度的提高，小学数学教师在教学过程中融入思政元素的意识逐渐增强，但依旧存在诸多问题。

第一，思政教育与数学知识结合程度有待提高。尽管教师们意识到思政教育的重要性，但在实际操作中，如何将思政教育与数学知识有机结合，仍然是一个挑战，目前存在的主要问题是思政教育内容与数学知识结合不够自然、紧密，有时甚至显得生硬。

第二，教学内容与实际生活联系不够紧密。在小学数学课程中，思政教育往往侧重于理论知识的传授，而与学生的实际生活联系不够紧密，这导致学生对思政教育的认同感和参与度不高。

第三，教学方法单一，缺乏创新。目前的思政教学方法在数学教学中仍然较为单一，多采用讲授、讨论等方式，缺乏创新和互动，这种单一的教学方法无法充分激发学生的学习兴趣和参与度。

（二）小学数学课程思政教学存在问题的原因分析

第一，教师队伍建设有待提高。教师对思政教育的理解程度和教学能力参差不齐，甚至有一些教师缺乏必要的思政教育培训，对思政教育的理解和实践不够深入。

第二，评价体系不完善。在数学课程中，思政教育的评价体系还未建立，依旧是传统的评价方式，缺乏对学生在情感态度、价值观等方面的全面评价。

第三，家校合作不足。家长和学校在思政教育方面的沟通与合作明显不足，导致思政教育在学校教育和家庭教育之间出现断裂。

第四，学生参与度不高。学生对思政教学缺乏兴趣，也很难理解思政教学背后的重要意义，大部分学生认为思政教学是枯燥无趣的，这就导致学生在课堂上很难配合教师开展教学活动。

三、小学数学课程思政多元化教学策略理论构建

（一）小学数学课程思政教学理念

在知识观融合的背景下，小学数学课程思政教学理念应注重以下几个方面。第一，坚持以学生为本。教学过程中要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使其在数学学习中自然地接受思政教育。[2]第二，注重知识整合。将数学知识与思政元素有机地融合在一起，使学生在掌握数学知识的同时，受到思政教育的熏陶。第三，倡导实践育人。通过开展数学实践活动，让学生在实践中感受数学与生活的联系，培养其运用数学知识解决问题的能力，同时融入思政教育。

为了实现小学数学课程思政多元化教学，课程内容与思政元素的整合策略需要精心设计和实施。首先，确定思政教育目标。在设计课程前，教师首先要明确思政教育的目标，如培养学生的集体主义精神、诚信意识、社会责任感等。其次，挖掘数学课程中的思政元素。分析数学课程内容，挖掘其中隐含的思政元素，如数学家的故事、数学原理在生活中的应用等。

（二）多元化教学策略的基本原则

小学数学课程思政多元化教学策略的实施需要遵循以下基本原则，以确保教学效果的有效性和学生核心素养的提升。第一，坚持育人为本。教学策略应以促进学生全面发展为核心，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。第二，知识传授与价值观教育相结合。在传授数学知识的同时，应注重价值观的引导，将思政元素自然融入数学教学内容中，实现知识传授与价值观教育的有机结合。第三，理论与实践相结合。思政教学不仅要注重理论教育，还要引导学生将理论应用于实际，通过解决实际问题来深化对理论的理解。

（三）多元化教学策略的具体内容

小学数学课程思政多元化策略的具体内容，可以从以下几个方面入手。

第一，问题情境的创设。设计与数学知识相关的问题情境，如环保、节约、公平分配等，让学生在解决问题的过程中自然融入思政元素。[3]例如，在教授分数时，可以设计一个关于如何公平分配资源的情境，引导学生理解公平的概念；在学习百分比时，可以引入环保数据，如垃圾分类的回收率，让学生了解环保的重要性，培养他们的社会责任感。

第二，互动式教学。鼓励学生通过小组合作、讨论等方式参与教学，以培养学生的团队协作能力和沟通能力。例如，在解决数学问题时可以让学生分组讨论，共同寻找解决方案，并在全班分享；在解决数学难题时，鼓励学生尝试不同的解题方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力；在教学过程中，安排学生进行实践活动，如数学实验、社会调查等，之后进行反思和总结，加深对思政元素的理解。

第三，角色扮演与模拟体验。通过角色扮演活动，让学生模拟不同的社会角色，体验不同的社会责任和道德规范。例如，在教授经济问题时，可以让学生扮演商家和消费者，进行模拟交易，体验诚信和公平交易的重要性，在这个过程中要向学生强调诚实守信的重要性，如在设计数学游戏时，要求学生遵守规则，不欺骗他人。

第四，案例分析与讨论。提供与数学知识相关的真实案例，让学生分析案例中的问题，并讨论如何应用数学知识解决问题。[4]例如，通过分析统计图表中的数据，让学生了解数据分析在决策中的作用，培养他们的批判性思维；在教授几何图形时，可以介绍中国古代建筑中的几何，如故宫的对称性，培养学生的民族自豪感。

四、小学数学课程思政多元化教学策略实施保障

（一）教师专业发展与思政教学能力提升

为了实现小学数学课程思政多元化教学，提高教师的专业能力和综合素质是关键。

第一，为教师提供专业培训与持续学习。学校应关注教师的思想政治教育，确保教师能够成为学生学习的良好榜样；学校定期为教师提供思政教育方面的专业培训，帮助教师更新教育理念，掌握多元化教学的方法和技巧；鼓励教师参与教育研讨会、工作坊、在线课程等，以获取最新的教育信息和教学方法，比如可以安排教师参与思政教学实践，如观摩优秀教师的思政教学课、参与思政教学项目的研发等。

第二，提升教师课程思政元素的挖掘与整合能力。培养教师挖掘数学课程中思政元素的能力，如数学家的故事、数学在生活中的应用等，并将这些元素融入日常教学。另外，教师还应学会如何将思政教育与学生实际生活相联系，设计具有现实意义的数学问题，为此，教师可以积极参与学生的实践活动，通过指导学生的项目学习、社会调查等，增强自身的实践能力，与学生建立起更加紧密的联系。

第三，提升教师的教学设计能力。学校可以通过举办培训讲座、鼓励教师参加学术交流会等方式来培养教师的教学设计能力；通过建立教师学习小组或网络社群，鼓励教师之间的交流和合作，共同探讨思政教学的问题和解决方案，使其能够设计出既有趣味性又具有教育意义的数学活动。[5]教师可以通过撰写教学日志、参加教学竞赛等方式，提高自己的教学水平和自我反思能力，在自我评估和同行评价中找出自己在教学中的不足，最终设计出既符合学科要求又能够实现思政目标的教学方案。

（二）课程评价体系的构建

为了实现小学数学课程思政多元化教学，构建完善的课程评价体系是必要的，这是全面考察学生知识掌握、能力发展和价值观养成的过程。[6]

在构建评价体系之前，需要先明确以下两点。第一，确立评价目标，明确评价体系旨在评估学生在数学知识、解决问题能力以及思政素养方面的综合表现。第二，设计评价维度，确定评价的维度，包括数学知识掌握、问题解决能力、团队合作、创新思维、道德品质等。

在构建评价体系时，需要综合考虑以下几个方面。第一，知识掌握与问题解决能力的评价，这可以从学生问题回答的准确性来判断，即评价学生在回答数学问题时所展示的知识点和解题步骤的准确性，例如，学生能否正确运用数学公式解决具体问题。第二，思政素养的评价，这可以从学生问题回答的价值观来判断，即评价学生在回答问题时所展现的公平性、合作精神、诚信等价值观和思政素养，例如，学生在解决分配问题时是否考虑到公平性和合理性。

在评价方法选择上，需要采取多元化评价方式。第一，书面评价，通过测试、作业、考试等方式，评估学生的数学知识和思政素养。第二，口头评价，在课堂讨论、小组汇报中，教师可以根据学生的课堂表现及时给予反馈。第三，同伴评价，鼓励学生之间的相互评价，以促进学生之间的交流和合作，由于小学生还不太清楚如何评价他人，因此教师有必要对学生进行指导，告知学生如何客观的评价他人的表现。第四，自我评价，让学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，以此可以提高自我认识。

教师还有必要做到对评价结果的及时复盘与反馈。教师应及时将评价内容如实、具体的反馈给学生，帮助学生了解自己的学习状态，对于学生的进步教师要给予充分的肯定，对于学生的退步教师则需要给予合理的建议。除了反馈之后，教师还有必要建立动态的检测体系，对学生在数学课程上的思政表现进行持续性追踪，通过长期观察实现对学生的客观评价。最后，教师还要多给予鼓励性评价，小学阶段的学生正是建立自信心的黄金阶段，教师应对学生表示出来的正向行为给予肯定，以此来激发学生的兴趣。

结语

小学数学课程思政多元化教学策略研究不仅揭示了思政教育在数学教学中的重要性，也为我们在实践中如何有效实施提供了清晰的路径。我们认识到，小学数学课程思政多元化教学策略的实施是一个系统工程，需要课程内容与教材方法的有效施展，只有这样，我们才能确保学生在掌握数学知识的同时，也能够培养良好的道德品质和社会责任感，为他们的成长打下坚实基础。

参考文献

[1]王家胜.课程思政视域下小学数学教学中的问题及其对策[J].科教文汇,2025,(05):177-180.

[2]唐斌.小学数学教学中做实课程思政的“点线面”[J].黑龙江教育(教育与教学),2025,(02):69-71.

[3]陈伟.小学数学课程思政的实践研究——以“三角形的认识”为例[J].新教育,2024,(34):44-45.

[4]王俊平.润物无声  立德树人——小学数学课程思政教学策略研究[J].吉林教育,2024,(34):56-58.

[5]李越.课程思政背景下小学数学HPM任务单的设计与应用[J].新课程研究,2024,(S2):126-128.

[6]王恩明.小学数学课程思政多元化教学策略研究[J].安徽教育科研,2024,(28):44-46.

作者简介：姓名：周泓，女，1992年生，汉族，大连甘井子区沙岗子小学，二级教师，研究方向：小学数学。