核心素养视角下小学数学作业设计的再思考

摘要：随着教育改革的深入推进，核心素养已成为我国教育领域关注的焦点。核心素养是一种涵盖知识、能力、情感、态度等多方面的综合素质，是学生在学习过程中逐渐形成的。在当前社会背景下，核心素养的培养显得尤为重要，基于此，本文对当前小学数学作业设计中存在的问题和原因进行了分析，进而分别从基于课程标准，明确作业设计原则；优化作业内容，注重知识整合与拓展；注重作业评价，发挥评价的激励作用；关注学生个体差异，实施分层作业设计四个方面提出对核心素养的视角下小学数学作业设计进行了再思考，以期为小学数学作业设计提供新思路。 

关键词：核心素养；小学数学；作业设计

引言

21世纪是知识经济时代，对人才的需求越来越高。核心素养作为一种全新的教育理念，旨在培养具有全球视野、创新能力、实践能力和综合素质的人才。在我国，核心素养的培养已成为教育改革的重要任务。它强调学生能力的全面发展，关注学生个性差异，提倡因材施教，有助于提高我国教育的整体水平。[1]小学数学作业设计是数学教学过程中重要的一环，直接影响学生的学习效果。本文旨在从核心素养的视角，对小学数学作业设计进行再思考，探讨如何优化作业设计，以促进学生的全面发展。

一、核心素养视角下小学数学作业设计的重要性

第一，这有助于落实小学数学课程标准。核心素养是教育改革的核心内容之一，小学数学课程标准强调了以学生核心素养发展为导向。因此，在作业设计中融入核心素养的要求，有助于确保教学内容与教育目标的一致性，使作业成为落实课程标准的重要手段。

第二，这有助于提高学生的学习效果。核心素养视角下的作业设计，注重知识与技能、过程与方法、情感与态度的全面发展，这样的作业设计有助于学生通过练习，巩固和深化对数学基础知识的理解，同时培养他们的思维能力、问题解决能力等，从而提高学习效果。

第三，这有助于促进学生个性发展、发展学生思维能力。每个学生都有其独特的认知方式和个性特点，核心素养视角下的作业设计，充分考虑学生的年龄特征、认知水平和个性差异，通过分层作业、多样化作业形式等方式，满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性发展。核心素养强调培养学生的观察、操作、分析、推理等思维能力，小学数学作业设计通过多元化的作业形式，能够有针对性地训练学生的思维，发展他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维。

第四，这有助于实现学科融合，激发学生数学学习兴趣。核心素养视角下的作业设计，不仅关注数学本身的知识内容，还注重与其他学科知识的关联，促进学科间的融合，拓宽学生的知识视野。作业设计中的趣味性和生活化元素，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、乐于探索、勇于创新的数学品质，这对于培养学生的自主学习能力和终身学习能力至关重要。

二、当前小学数学作业设计中存在的问题分析

（一）小学数学作业设计存在的问题

第一，小学数学教师过分追求分数，忽视学生核心素养的培养。在当前的小学数学教育中，部分教师在作业设计上过于关注学生的分数表现，而忽视了对学生核心素养的培养。这种偏向导致作业设计过于注重知识点的考察，忽略了对学生综合运用知识、解决实际问题的能力的培养。[2]另外，过分追求分数的做法容易导致学生产生焦虑情绪，影响学习兴趣和积极性的培养。

第二，小学数学作业量大，质量不高。在现实教学中，一些小学数学作业的量较大，导致学生课业负担过重。然而，在作业量大的情况下，作业质量却不高。部分作业题目重复，缺乏新意，甚至出现错误。这样的作业设计既不能有效地巩固学生所学知识，也不能激发学生的学习兴趣，反而可能让学生产生厌倦情绪。

第三，小学数学作业缺乏针对性，不能有效满足学生个体需求。当前小学数学作业设计中，存在一定程度的“一刀切”现象。教师在设计作业时，往往未能充分考虑学生的个体差异，导致作业难度和题型不能满足不同学生的学习需求。针对性不强的作业设计，既不能帮助学习困难的学生提高成绩，也不能让学习优异的学生得到充分的挑战和发展。

第四，小学数学作业缺乏实践性和创新性，影响学生思维发展。部分小学数学作业过于注重理论知识的学习，缺乏实践性和创新性。这种作业设计容易导致学生在学习过程中形成单一的思维方式，难以培养学生的创新意识、实践能力及团队合作精神。长此以往，将影响学生的综合素质发展，不利于培养适应未来社会需求的复合型人才。

（二）小学数学作业设计存在问题的原因分析

第一，小学数学教师的教育观念落后。一些教师仍然固守传统的教育观念，认为多做题、重复练习是提高数学成绩的有效方式，而忽略了作业的育人功能和学生的全面发展

第二，小学数学教师的专业能力有待提高。教师在作业设计方面的专业培训不足，缺乏设计有效作业的知识和技能，甚至有些教师由于教学资源的限制，难以设计出多样化的作业，往往只能依赖传统的纸质作业。除此之外，教师的工作量较大，时间有限，没有足够的时间和精力去设计符合每个学生需求的个性化作业。

第三，小学数学教学效果评价方式单一。现行的教育评价往往以考试成绩为主要标准，导致教师和家长过于关注学生的分数，而不是能力的培养，这给教师带来了很大压力，使得教师在设计作业时不得不考虑提高成绩的短期效果，最后影响了作业设计的全面性和发展性。[3]作业评价方式过于注重结果而非过程，重视量化评价而忽略质性评价，导致作业评价缺乏全面性。

三、核心素养视角下小学数学作业设计的策略

（一）基于课程标准，明确作业设计原则

第一，坚持学生为本，关注学生发展需求。这意味着教师在设计作业时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣等因素，以激发学生的学习积极性和主动性。为此，教师可以结合学生的生活实际，设计具有现实意义的作业；关注学生的学习困难，提供针对性的辅导和帮助；注重培养学生的合作意识，鼓励学生进行小组讨论和探究。

第二，立足教材，凸显结构化视角。这要求教师充分挖掘教材中的知识点，按照知识结构、逻辑顺序进行作业设计，使学生在完成作业的过程中能够系统掌握数学知识。为此，教师有必要对教材内容进行梳理，明确重点、难点；设计有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识；注重知识的内在联系，提高学生的综合运用能力。

第三，着力重点难点，精准打造有针对性的作业。这要求教师充分了解学生的学习情况，针对学生的薄弱环节设计作业。为此，教师需要分析学生作业中的错误，找出共性问题；设计有针对性的练习题，帮助学生攻克难点；注重作业的层次性，满足不同学生的需求。

第四，尊重个体差异，作业设计呈多样化。教师在设计作业时，要充分考虑学生的个体差异，使作业呈现多样化。[4]为此，教师需要设计不同难度的作业，满足不同学生的需求；采用不同的作业形式，如书面作业、口头作业、实践性作业等；注重作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。

第五，落实素养导向，体现综合育人价值。这意味着教师在设计作业时，要关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。为此，教师需要注重作业的人文关怀，引导学生树立正确的价值观；设计跨学科的综合实践性作业，提高学生的创新能力；培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。

（二）优化作业内容，注重知识整合与拓展

第一，教师需要整合学科知识。在设计作业时，教师可以将数学知识与科学、社会、艺术等其他学科知识相结合，让学生在解决问题的过程中运用跨学科知识，形成知识网络。

第二，教师可以设计主题式作业，可以围绕一个主题设计作业，将相关的数学知识和技能贯穿其中，帮助学生建立知识间的联系。例如，教师可以设计一个涉及多个数学概念的综合性问题，如“设计一次班级聚会预算”，让学生在考虑成本效益前提下，运用加法、减法、乘法和除法来完成作业。

第三，教师有必要提供实际情境。作业内容应密切联系学生的生活实际，提供真实或模拟的情境，让学生在解决实际问题的过程中运用数学知识。比如，教师可以布置长期项目，如“研究家中一个月的电费情况”，让学生收集数据、分析趋势，并探讨节能减排的方法。

第四，教师需要注重知识拓展。作业不仅应涵盖课程标准规定的内容，还应该提供一些拓展性的题目，鼓励学生探索更深层次的知识。为此，教师可以设计一些开放性的探究题目，让学生通过猜想、实验、验证、反思等步骤，发展学生的探究能力和创新思维。

第五，教师充分运用信息技术。教师可以利用现代信息技术，如在线教育平台、教育软件、数学游戏等，丰富作业形式，为学生提供多样化的学习资源，让学生爱上数学学习。教师可以借助现代信息技术，实现作业的分层设计，即根据学生的不同水平，设计基础性作业和挑战性作业，使每个学生都能在适合自己的层面得到提升。[5]

（三）注重作业评价，发挥评价的激励作用

教师在进行作业评价时，教师要注意以下几个方面。第一，及时反馈，教师需要及时给予学生作业的反馈，让学生知道他们的表现以及如何改进，及时的反馈可以增强学生的学习动力。第二，具体明了。教师的评价应具体而明确，指出学生作业中的优点和需要改进的地方，避免模糊不清或过于笼统的评价。第三，积极肯定。教师有必要采取肯定式评价，使用正面的语言和鼓励性的话语，激发学生的学习兴趣和自信心，即使是对于成绩不佳的作业，也应该寻找值得肯定的方面，以鼓励学生保持积极态度。第四，个性化评价。教师需要根据每个学生的特点和进步情况给予个性化的评价，使评价更加贴近学生的实际水平。

教师在进行作业评价时，可以采取以下评价方式。第一，多元化的评价方式。教师可以采用分数、评语、等级、徽章等多种形式的评价，并增加学生自评、同伴互评等方式，以此来丰富评价维度，使评价更加全面具体。为了确保多元化评价方式的有效实施，教师需要提前向学生和家长公开评价标准和方法，让他们了解评价的原则和依据。第二，发展性评价。教师的评价不仅要关注作业的最终展现形式，更要关注学生能力的发展和知识的进步，教师有必要关注学生在完成作业过程中的思维方法、探究精神和合作态度。为了直观展现学生的变化，教师可以运用在线平台和作业管理软件，自动化收集学生的作业数据，为评价提供客观的依据。第三，目标达成评价。教师可以根据课程标准和学习目标，评价学生在作业中是否达成了预定的学习目标，通过定期跟踪学生作业表现的方式来评价学生长期的表现是否达到了教学目标。

（四）关注学生个体差异，实施分层作业设计

第一，教师需要根据学生差异明确作业分层标准。教师需要通过日常观察、测试、学生档案等方式了解学生的知识水平、学习能力、学习风格等个体差异，再根据学生的差异，设定明确的分层标准，可以是基于知识掌握程度、思维能力的不同，也可以是基于学习兴趣和动机的差异。

第二，教师需要设计不同层次的作业。为此，教师可以根据分层标准，设计基础层、提高层和挑战层的作业，以满足不同学生的学习需求。[6]其中，基础层作业主要是针对基础薄弱的学生，设计基础性的练习题，帮助他们巩固基本概念和技能；提高层作业主要是针对中等水平的学生，设计一些有一定难度和深度的问题，促进他们能力的提升；挑战层作业主要是针对高水平的学生，设计具有探究性、开放性的作业，鼓励他们进行深入研究和创新。

第三，教师需要平衡作业量与作业难度之间的关系，以确保每一层的作业量适中，难度适宜，避免过多或过少，过难或过易。教师要给学生一定的选择权，允许学生在一定范围内选择适合自己的作业，增加学生的自主性和责任感。

第四，教师的分层作业要具有灵活调整的特点，教师可以根据学生的反馈和学习进步情况，灵活调整分层标准，确保作业设计始终符合学生的实际需求。为了做到作业难度调整的精准性，教师需要持续跟踪学生的作业完成情况，并及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习进度和需要改进的地方。

参考文献

[1]曾芳.基于核心素养的小学数学跨学科作业设计探究[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(03):25-26.

[2]欧阳伯祥.基于核心素养的小学数学综合实践作业设计与实施[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(03):27-28.

[3]朱丽陈.小学数学教学中优化作业设计的实践研究[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(03):33-34.

[4]朱思嘉.探索小学数学课前作业设计——以大单元为例[J].读写算,2025,(07):97-99.

[5]周小兰.“双减”视阈下小学数学分层设计作业及实践研究[J].求知导刊,2025,(06):29-31.

[6]  杨学忠,莫雪艳,章勤琼.素养导向下的小学数学表现性作业设计——以“万以内的加法和减法（二）”为例[J].小学教学研究,2025,(05):22-25.

作者简介：王丽萍,女,1983年生，汉族，大连甘井子区沙岗子小学，一级教师，研究方向：小学数学。