浅析陶行知“活的教育”思想在小学英语语篇教学中的实践

摘要：随着全球化进程加速，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量备受关注。小学阶段是英语学习的启蒙关键期，语篇教学对学生语言能力提升意义重大。然而，传统教学存在诸多问题，陶行知“活的教育”思想为打破困境、革新小学英语语篇教学带来新思路。基于此，本文聚焦陶行知“活的教育”思想在小学英语语篇教学中的实践，旨在提升小学英语语篇教学质量，促进学生英语综合素养发展。

关键词：陶行知；活的教育；小学英语；语篇教学

引言

小学英语教学体系中，语篇教学对于发展学生综合运用语言能力至关重要。陶行知“活的教育”理念强调教育要密切联系生活，重视学生主动性、创造性的培养。在小学英语语篇教学中融入这种理念，不仅可以革新传统教学模式中存在的不足，而且符合新时代人才培养的要求。目前，小学英语语篇教学中普遍存在着重知识传授轻能力培养，以及教学内容与生活实际相脱节的现象。基于这一背景，深入探讨“活的教育”理念的实际运用，对于优化教学过程、增强教学效果有着十分现实的意义。

一、陶行知“活的教育”思想的内涵

陶行知，作为近代中国的知名教育家，他的“活的教育”观点包含了丰富而深刻的教育思想，对现代教育具有深远的启示作用[1]。“活的教育”理念强调将教育和生活紧密结合起来，陶行知先生认为教育来源于生活，而生活正是教育的核心所在。教育不应脱离生活实际，不然它将是无本之木、无源之水。人生的种种体验、现象与问题应该是教育的材料与内容，要通过教育与引导使学生学会做人，学会更好地做人。这一思想突破了传统教育课堂和生活的边界，主张把教育活动拓展到生活的广阔天地，让学生在现实的生活情境中来理解知识，获得技能和发展解决实际问题的本领。以生为本、尊重个性发展，是“活的教育”理念的核心内容。陶行知先生倡导教育应因材施教，注重每一个学生的独特性。在他看来，每一个学生在学习过程中都会因兴趣、天赋以及学习方式等因素而有所不同，教育不应该千篇一律地灌输，应该针对学生特点来提供合适的教育。教师应该深刻认识到学生的需要与差异，调动学生内在动力，使学生在自主探索与学习过程中开发潜能，获得个性化成长。这一尊重学生主体的理念与现代教育所提倡的以人为本理念高度契合，也为培养富有创新精神、独立思考的人打下理论基础。

二、陶行知“活的教育”思想在小学英语语篇教学中的实践价值

就小学英语语篇教学而言，陶行知先生“活的教育”理念为促进教学质量与学生英语综合素养的发展提供了重要理论指导。

在教学目标设定上，“活的教育”理念引领教师注重学生全面发展。传统的小学英语语篇教学也许是以语言知识传授为中心，“活的教育”思想强调训练学生在获得语言知识的同时，还应该具备用英语交际的能力、解决现实问题能力及跨文化交际意识与思维品质等。教师要把这些多元目标纳入到语篇教学之中，通过语篇学习使学生能够在理解课文内容的同时提高听说读写技能、发展批判性思维与创新能力、促进其英语学科核心素养整体提升。

就教学方法的革新而言，“活的教育”理念促使教师运用灵活多变的教学方法。传统的单一讲授式教学，很难调动学生学习的兴趣与主动性。基于这一理念，教师可创设逼真的语言情景，把语篇内容紧密联系生活实际，使学生置身于情景之中，感悟并应用英语；进行合作学习，组织学生分组讨论语篇问题，培养团队协作能力、交流表达能力等；采用探究式教学引导学生对语篇主题、结构及语言特点等方面进行独立探究，从而培养其自主学习能力及探索精神。这些创新的教学方法有利于创设积极的课堂氛围，提升学生学习参与度。

从教学内容的选择来看，“活的教育”的理念促使教师扩大教学资源，使教学内容更贴近学生生活。教师可在生活中发掘英语素材，例如英文广告、影视片段、旅游指南等等，并把它们纳入语篇教学之中，让教学内容变得更丰富多彩、生动有趣。这类教学内容可以激发学生们的兴趣，使学生意识到英语在学生生活中的广泛用途，提高学生英语学习的动机与热情，还可以帮助学生加深对所学英语知识的理解与应用，增强语篇教学实效性。

三、陶行知“活的教育”思想在小学英语语篇教学中的实践方法

（一）以生活实例为引，导入真实语篇

陶行知的“活的教育”理念强调教育和生活之间的密切联系，用生活中的事例引入真实语篇可以使学生迅速融入到学习情境中，并深刻地理解语篇内容，学生通过熟悉生活场景进行学习可以减少知识陌生感、激发学习兴趣、提高知识接受度与理解深度。生活实例在学生原有经验与新知识之间起着桥梁作用，它帮助学生把抽象语言知识具象化，促进学习效果[2]。

当教师教授“My friends”这篇文章时，可以首先从学生的日常生活经验开始探讨。上课伊始，教师提问：“同学们，你们生活中有哪些好朋友？你们通常在一起做什么呢？”学生都热情地回答了这个问题，并分享了学生与朋友们在一起的愉快时光。然后，教师出示几幅学生课间共同游戏、互帮互助的画面，更进一步引发了学生对与朋友们之间情感的共鸣。在学生们沉浸在对朋友的回忆中时，教师顺势引入课文：“今天就让我们一起走进教材中，去了解一下主角们都拥有哪些好友，以及这些好友之间发生过怎样的趣事吧。”这样学生就会怀着一种熟悉和好奇的心情走进语篇学习中。在学生的阅读旅程中，学生可以轻易地领会到课文里描述朋友的外观、性格以及学生的共同行为的句子，例如“She has long hair and big eyes.”和“We often play basketball together.”之类的句子。学生既可以迅速掌握新词汇、句型，又可以深刻领会英语对生活场景描写的实用性，使自己更主动、更积极地参与学习，并为深刻理解、应用语篇知识打下良好的基础。

（二）游戏化教学辅助，激活课堂氛围

游戏化教学契合了小学生活泼可爱、好奇心旺盛的心理特性，也是实践“活的教育”理念的有效途径。从教育心理学的角度看，游戏可以激发学生内在的动机，让学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。游戏为学生提供了一个互动性强、充满趣味的学习环境，能有效吸引学生的注意力，提高课堂参与度，让学生“在游戏中学习，在学习中游戏”，提升学习效率[3]。

在“Look at me!”的课文教学过程中，教师可以设计一个“我说你做”的互动游戏，教师首先迅速地列举课文中与身体部位相关的词汇，例如“head”“arm”和“leg”，然后学生需要迅速地做出对应的动作。经过一轮简短的热身游戏，教师提高了难度，并结合课文中的“Touch your nose.”和“Wave your arms.”等指示，引导学生按照这些指示进行活动。学生玩得全神贯注、积极应对，课堂氛围非常活跃。玩到最后，教师指导学生打开教材学习“Look at me!”这篇课文。这时，学生对文中身体部位单词及简单指令句型已初步获得感性认识，阅读文本后，能够较好地理解并掌握有关内容。这种游戏化的教学方式使本来枯燥无味的单词、句型学习变得生动、有趣，使学生在轻松愉快的气氛中牢记所学内容，还能增强听力理解与反应能力，达到寓教于乐、寓学于乐的目的。

（三）利用角色扮演，加深语篇理解

角色扮演这种教学方法使学生亲自参与并感受语篇情境，与“活的教育”理念所强调的实践与学生主体地位高度一致。学生通过角色扮演可以把自己代入到语篇中的人物中去，对人物的情绪、言语、行为等有深刻的了解，由知识的被动接受者变为知识的主动参与者。这一沉浸式学习方式帮助学生较好地掌握了语言知识、提高了口语表达能力、加强了对语篇的全面掌握与理解。

当教师教授“My family”这一课文时，可以组织学生参与角色扮演的活动。首先，请学生分组讨论，每一组都要在文中分别充当家庭角色，例如father、mother、sister、brother等等。学生根据课文内容仿照人物的口吻、动作展开谈话。例如，扮演father的学生说：“I'm a doctor. I like my job.”扮演sister的学生回应：“I'm a student. I like reading books.”在对话过程中，学生们不仅要准确说出课文中的句子，还要根据角色特点适当发挥，使对话更加生动自然。角色扮演之后，教师指导学生回顾全过程并分析各人物语言特点及家庭关系表现。经过这种方式的活动，学生们对于“My family”这篇文章的理解已经超越了单纯的文字描述，学生更深入地探索了家庭的情感纽带和角色间的关系。学生通过角色扮演锻炼口语表达能力、加强与家庭有关的词汇、句型使用能力，还能更深入体验英语这一交流工具的实用性，进一步加深语篇理解。

（四）进行小组竞赛，以增强学习动力

小组竞赛能够有效地激发学生竞争意识、团队合作精神等，它是“活的教育”理念在教学实践过程中的一种重要表现。根据学习动机理论，竞争可以刺激学生成就动机的产生，从而使其更努力学习以求成功。小组竞赛使个人竞争变为团队竞争，使学生在争取团队荣誉的同时既提高自身能力又培养合作意识与责任感，从而促进了学生的全面成长。

教学“Colours”课文时，教师可举办“颜色单词大较量”的小组竞赛。把学生分成几组，教师出示了红苹果、蓝天空、绿树叶等多种有色彩的实物照片，迅速说出实物名称并让各组抢着回答相应色彩的词语。每队选出1名代表作答，答对即得1分，答错扣1分。随着比赛的深入进行，教师逐步提高了教学难度，并提供了一些含有颜色词汇的句子，例如“The yellow banana is delicious.”，以便小组能够判断句子的正确性并迅速回答。在紧张的竞赛氛围下，学生思维活跃，反应迅速，为团队荣誉使出了浑身解数，比赛最后，教师带着学生复习了比赛中所涉及到的颜色单词、句子等，学生都印象深刻。通过小组竞赛使学生对“Colours”这一文本中颜色词汇及有关表述有更深的了解与把握，大大提高学习动力，也学会团队合作中的交流和合作，提升综合能力。

（五）利用绘本拓展，开阔语篇视野

绘本拓展的提出是丰富我国小学英语语篇教学行之有效的策略，与陶行知先生“活的教育”理念所提倡的教育资源多元化利用高度一致。就语言学习规律而言，绘本以其形象生动的图画，简洁明了而又有节奏的语言，给学生营造了身临其境的语言学习氛围。绘本内容通常涵盖了丰富的生活场景与多元文化元素，可以弥补教材语篇内容广度与趣味性的缺陷，并激发阅读兴趣，开阔其语言视野与文化认知，提高其语言综合运用能力。

在教授“Would you like a pie?”这篇课文时，教师可以引入与食物相关的英语绘本，比如《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）。本册书讲的是一只毛毛虫在破壳而出至化为蝴蝶期间，天天都在吃着各种美食。上课时，教师首先引导学生学完课文中有关食物询问、表达偏好等句式，例如“Would you like...?”“Yes, please./No, thank you.”之后，拿出绘本和学生一起阅读。教师可在呈现精美绘本画面的同时，以生动形象的文字朗读绘本内容，阅读毛毛虫吃掉不同食物等情节，并在适当时机指导学生运用刚学会的句型练习对话，比如“Would you like an apple?”“No， thank you. I'd like a banana.”。学生在阅读绘本的过程中，既能巩固课本所学食物词汇与句型，又能接触较为丰富的表达方式与生活场景。绘本里浅显有趣的故事使学生们在轻松愉快的气氛中体会英语阅读带来的快乐，调动了学生学习英语的积极性。这种绘本结合课文教学的模式给学生语篇学习带来更加宽广的空间，有助于学生多维度地理解并应用语言知识，开阔语篇视野。

（六）布置开放性的作业，延伸学习空间

布置开放性作业，是实践陶行知先生“活的教育”理念、延伸学生学习空间的一个重要环节。开放性作业打破了常规作业形式简单、回答固定等限制，给学生足够的独立发挥的空间。

在教授完“What time is it?”有关时间表达方面的文本之后，教师可布置开放性作业：请学生自己制作周末时间表，把周末的安排介绍给亲朋好友。学生在标注各种活动的时间时，需要采用课文中介绍的时间表达方式，例如“It's...o'clock.”和“It's half past...”。在时间表制作的过程中，学生可以根据自己的兴趣和喜好来设计时间表的样式，并通过绘画、贴纸等多种方式进行装饰，使其更加生动和有趣。做完时间表之后，学生就会把周末的计划介绍给家人，也可以在线上视频分享给好友。在这一过程中学生既巩固时间表达知识又锻炼口语表达能力与沟通能力。与此同时，开放性作业使得学生能够把英语学习和生活紧密地联系在一起，从而认识到英语对于日常生活的实用性，更进一步地调动了学生对英语学习的热情。这一作业形式突破了课堂和生活之间的限制，给学生营造出更加宽广的学习空间，使学生能够通过自主实践来不断提高英语综合素养。

结束语

综上所述，陶行知先生“活的教育”理念，给小学英语语篇教学注入了全新的生机和方向。通过深入了解其思想内涵，剖析教学现状并积极践行，在推动教学质量和学生英语综合素养的培养等方面都取得一定的成效。但是在实践推广方面还面临着一定的挑战，今后还需要继续探索和改进，将“活的教育”理念不断深入运用到小学英语语篇教学当中，从而为学生英语的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张擎.多媒体技术在小学英语语境创设中的运用[J].中小学电教(教学),2022(08):73-75.

[2]李艳铃.小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施[J].学园,2022,15(14):37-39.

[3]李春兰.单元整体视域下的小学英语语篇主题教学[J].学苑教育,2024(20):85-87.