本土木旋玩具自主游戏的融合教育实践摭谈

摘要：随着幼儿园迈向现代化行列的步伐加快，教学设备、媒体也得到了飞速的更新与换代。在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些草根化的蕴含丰富教育资源、娱乐成分的本土玩具。因此，我们应重视本土玩具在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中合理优秀的资源，并将其适时、有效地运用到幼儿园的教育教学中。本文就郯城木旋玩具自主游戏的融合教育实践做初步探讨。

关键词：郯城木旋玩具；自主游戏；融合教育；实践

”郯城木旋玩具”2014 年被列入第四批国家非物质文化遗产名录，郯城幼儿老师可以依托木旋发祥地、木玩产业园，木旋博物馆等研学基地，转化为可操作性、可参与性的闭环式培育体系，通过一体化实现木旋传承和保护的闭环教育。“郯城木旋玩具”这一国家级非遗文化与幼儿园教育活动相结合的研究，木旋玩具在中国历史的发展进程中得到不断的更新，在内容上更加丰富，在形式上也更具有生活性，使得中国的儿童能够普遍接受，并且得到中国家长的认可。其精髓能够对中国儿童的成长起到良好的作用，为中国儿童健全人格的形成发挥一定的功效。

一、幼儿园开展传统木旋玩具的价值

1.有利于塑造幼儿健全人格。幼儿园开展传统传统木旋玩具有利于调动幼儿参与游戏的主动性和积极性，使得幼儿在亲身探索中不断提高自身的身体素质，为幼儿健全人格的塑造奠定基础。例如，传统木旋玩具需要幼儿保持高度的注意力，可以根据指令或者现场情况做到随机应变，有利于幼儿敏捷思维的形成。再如，在传统木旋玩具玩耍时，如果幼儿赢了则会获得成功的喜悦，即便有时候输了，也会继续努力，有利于培养幼儿良好的精神品质。

2.传统木旋玩具有助于提高幼儿的认知水平。传统木旋玩具玩具也是幼儿了解别人、走进社会、认识生活的途径。利用这个传统木旋玩具，幼儿可以认识更多的知识，对做菜的基本过程也有了了解。

3.有利于传承民间传统文化。本土木旋玩具是中华民族传统文化的重要组成部分，将其引入幼儿园教育教学活动中可以在丰富幼儿园游戏内容的基础上达到传承民间传统文化的效果，这对中华民族传统文化的弘扬与继承具有极为重要的现实意义。

具体来说，教师可以结合郯城本土的民俗风情、特色文化等实际情况开展相应的游戏活动，使得幼儿在游戏中了解本地风俗，从而培养幼儿的民族自豪感，达到传承民间传统文化的效果。

二、郯城幼儿园运用木旋玩具自主游戏的融合教育策略

1.投放简易的游戏材料，使游戏成为自主的活动。著名教育家陈鹤琴曾说过：“玩具如果只是按固定的模式让儿童模仿，那是死的，这类玩具表面上变化多端，实际上是死的玩具。”现代玩具大量运用声、电、光等技术，色彩鲜艳、造型别致且有许多机关和按钮，但它们功能单一，以成人的技术代替了孩子的创造过程，孩子们充其量是个玩具的摆弄者。我们认为，好的玩具应该便于孩子操作、组合和创新设计。我们在活动区投放了大量廉价的、简易的甚至是废旧的木旋玩具，，引导幼儿主动驾驭这些物品，做玩具的主人。渐渐地，木旋玩具成了孩子们最喜欢的活动，有的独自练习玩，有的自由结合比赛玩，有的围绕场地玩花样玩，好不热闹。勤俭节约是我们中华民族的传统美德，如今丰衣足食的独生子女也不能丢下这一课。在推行民间游戏的过程中，木旋玩具物品的因陋就简和举一反三正好辅助了教育。

2.渗透品行教育，使游戏成为自主活动。在传统木旋玩具的推广过程中，我们始终将道德、情感等教育因素贯穿其中。这些游戏大多重视运动性和集体性，所以幼儿的力量、勇气、意志也在自发的竞赛和较量中获得了锻炼和发展。在游戏指导的过程中，教师应在观察与了解孩子的基础上考虑是否给予指导及应该怎样指导。要努力做到应该教的时候教，不该教的时候就不教，让幼儿学会自我管理、自我教育，真正做到“教是为了不教”。

3.科学改编传统本土木旋玩具游戏形式。在幼儿园开展民间传统游戏过程中，教师要在利用民间传统游戏的基础上，结合教学内容、学前教育目标、幼儿年龄层次特点科学合理地改编民间传统游戏形式，为其赋予新的内容，最大限度地激发幼儿参与游戏的主动性和积极性，使得幼儿在民间传统游戏活动的开展中有所收获。

4.创新开展民间传统游戏活动。在幼儿园开展传统游戏和木旋玩具过程中，教师要充分发挥传统游戏的独特教学价值，将其渗透于幼儿园教学的各个环节，实现幼儿园教育教学与民间传统游戏开展的有效结合，更好地提高幼儿园教育质量。

三、创设教育环境，支持幼儿利用本土木旋玩具开展自主游戏

1、艺术性的感染——创设具有浓厚民间艺术的教育环境

收集、制作具有鲜明特色的郯城本土木旋玩具装饰活动室，营造浓浓的民间文化氛围，在这浓浓的民间文化氛围中，孩子们充分感受到了民间文化和民间工艺品的魅力。充分利用公共活动区、走廊等地设计师幼作品展示台、民间艺术品欣赏台为一体的民俗文化区，巧妙利用活动室内外、门窗、墙面、玻璃窗、走廊等空间位置，为幼儿提供大量易于接受、色彩鲜艳的，感兴趣的本土木旋玩具等艺术品及图片，四周墙壁上配以朗朗上口的民间游戏童谣，引发幼儿自主游戏。户外场地上画有五颜六色的富有情趣的“圆圈”“方格”“道路”等图案，周边投放本土木旋玩具，孩子们入园、离园时不由自主地就玩起了“跳圈”“跳房子”“砸沙包”等游戏，给幼儿提供便利的游戏条件。

2、开放性的选择——打破区域空间，创设开放性的环境

开放性的游戏区，幼儿可以根据自己的兴趣和目标来选择不同的木旋玩具游戏，能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此，开放式的游戏区更能激发孩子自主选择、自发游戏。设置开放式多功能活动区，将区域的各个分隔完全敞开，在每个区域分别投放不同类别本土木旋玩具和材料，供幼儿自由选择，同时孩子在游戏过程中可与其他区的玩具组合形成系列游戏或小组游戏。随着每个孩子的兴趣点会在不同区进行不同的自主游戏。在每个班级，教师们也逐渐放开了幼儿探索的空间，允许幼儿将桌面和地面一起利用，可以跨区使用材料，还鼓励幼儿根据需要共享木旋玩具材料和游戏场地。开放性活动区的创设，使幼儿在游戏中有了新的想法，或遇到问题时能找到他们所需要和利用的新材料来帮助自己解决问题。

3、愉悦的同伴关系——打破年龄界限，定期组织混龄游戏

陶行知说：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是孩子们。” 在开放式功能室和户外开展本土木旋玩具自主游戏时，每周一次组织大班与中班或小班的混龄游戏，在混龄游戏中，大班幼儿能主动与小班幼儿一起游戏，并自行讨论各自的游戏任务，能耐心地教小班幼儿如何游戏，并随时呵护着弟弟妹妹。小班幼儿跟随哥哥姐姐，他们的游戏水平发展较快。混龄游戏为幼儿提供了一个近似家庭的温暖环境，对促进幼儿社会化、个性化及其智力、语言发展具有独特意义，一方面培养了大班孩子的接纳意识、责任意识、规则意识，让他们在关心弟弟妹妹的过程中懂得了榜样示范，另一方面也激发了小班孩子积极参与活动的兴趣，同时也为孩子们提供了更多交往的机会，关爱的空间。另外每个玩具都有不同难度的玩法，让不同年龄和能力的儿童一起游戏，也达到了物尽其用、一物多玩的作用。

4、平等的师幼关系——教师接纳、信任鼓励幼儿积极与民间玩具互动

教师保持开放、接纳的心态，营造宽松、自由、鼓励、信任的心理氛围，在教师把握大方向、大原则的基础上，结合幼儿关注的问题，和幼儿商讨和分享对于时间和空间的安排、规则的制订、玩具的使用等方面的选择权、控制权和决定权。注重为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼、愉快、积极主动、充满自信地游戏和探索，获得思维与能力的最佳发展。在幼儿自主游戏过程中，老师主要是引导者与游戏伙伴的双重身份，与幼儿一起游戏，一起探索，共享欢乐，缩短了儿童与成人两个世界间的距离，孩子们觉得亲切、适意，从而营造出一种宽松和谐的人际环境和精神心理氛围，使幼儿产生愉快的情感体验，增强对游戏的兴趣，激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识和创造性行为。

总之，郯城本土木旋玩具是祖先留给孩子们、留给幼教界的一笔财富、一份瑰宝，我们在珍爱它的同时更要把它发扬光大，赋予它新的生机和内涵。只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动，为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿们健康成长，拥有一个快乐的、美好的童年。

参考文献

1]冯超群 民间游戏教育价值研究综述[J].陕西学前师范学院学报，2016，(02)。

[2]娄小韵 民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].湖南第一师范学院学报，2016，(01)。

[3]王静 儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义[J].吉林省教育学院学报，2014，(08)。