以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建研究

摘要：语文是所有科目的基础，小学是学生打基础养成良好学习习惯的关键时期。在传统的小学语文教学中，教师是教学的主体采用的是填鸭式教学，教师讲解字词语句意思，学生以背诵默写为主。这种教学模式太过单调，使得很多小学生感到异常枯燥，从而导致小学生渐渐失去对语文的学习兴趣。而以问题为导向的小学语文多边互动教学模式为语文教学注入了全新活力，为创新教学方法指明了方向。文章就以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的作用、以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建原则、以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建策略加以分析，旨为提升小学语文教学质量以及促进学生语文全面发展提供参考。

关键词：小学语文；问题导向；多边互动教学模式

语文是小学阶段重要的基础学科，不仅是小学生积累词汇、短语、句式的重要学科，也是培养学生写作能力、阅读能力、思维能力、知识运用能力的关键。传统的小学语文教学模式已经无法满足当今时代发展的需求，想要提高小学语文教学质量，就需要教师不断创新教学方法，引入新的教学理念。而以问题为导向的小学语文多边互动教学模式，这种全新的教学模式不仅能够丰富课堂教学的内容，还能够在教学过程中吸引学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣，营造积极活跃的课堂气氛，从而提高教学质量。

一、以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的作用

（一）激发学生学习兴趣

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的作用有利于激发学生学习兴趣。在教学中使用问题，能够迅速抓住学生的注意力，从心理学的角度来分析，人们都对未知的事物存在探索的本能，当教师在教学中提出带有启发性和趣味性的问题时，就很容易引起学生探索的本能，就会积极去寻找问题的答案，在这个过程中，学生就会养成自主学习的良好习惯[1]。

（二）促进学生思维发展

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的作用促进学生思维发展，问题是引发教学互动的催化剂，多边互动不仅包括教师与学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，它的优点是能够利用不同思维模式、不同知识储备、不同角度、不同侧面等来分析同一问题，为学生有限的思维，注入新的观点，拓宽学生考虑问题的思路，全方位提升学生的思维品质。

（三）增强学生合作能力

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的作用增强学生合作能力，多变互动是充分运用合作学习的模式，提高整体教学质量。想要解决一个学习问题，仅靠一个人的思维是有限的，而小组合作在解决问题时，就可以充分发挥每个人的优势，彼此互补相互启发，共同协作来解决问题。因此以问题为导向的小学语文多边互动教学模式，既能够促进学生之间相互交流，提高团队协作能力，又能够帮助提升合作能力，为更好地融入集体生活打下坚实基础[2]。

（四）提升教师教学质量

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的作用提升教师教学质量。教师在实际教学中，是知识的传授者、引导者，但是很多时候小学语文教学会使学生感觉枯燥乏味，很难在整个课堂45分钟内一直注意力集中。而在教学过程中，语文教师根据教学内容和教学目标精心设计出有启发性、针对性、趣味性的问题，来吸引学生注意力，同时再组织多边互动，牢牢抓住学生的精力，以此来提高学生听课的效率。而学生在思考教师提出的问题和进行教学互动过程中，必然会加深对知识的理解和提高运用知识解决实际问题的能力，从而提升教师的教学质量。

二、以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建原则

（一）问题驱动原则

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建原则，问题驱动原则。问题是整个教学模式的核心，语文教师所有的教学活动，都是围绕教学大纲精心设计的问题展开，这个问题既要有启发性，又要能够引起学生兴趣，促使学生去思考[3]。

（二）互动多元原则

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建原则，互动多元原则，教师在实际的课堂教学中，应该鼓励学生积极参与课堂各种形式的互动，如回答问题、提出疑问、课堂讨论、小组合作等，教师积极为学生营造出一个开放、活跃的氛围，促进学生知识交流与共享。

（三）学生主体原则

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建原则，学生主体原则。小学语文教师在设计问题时，必须充分考虑学生的实际情况和知识接受能力，并根据学生之间的个体差异，设计出有层次感的问题，满足不同学生的多样化需求。学生是学习的主体，只有坚持这个原则，才能够在实际教学中，利用问题调动其自主学习的积极性[4]。

三、以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建策略

（一）精心设计问题，引导学生思考

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建要精心设计问题，以此来引导学生思考。问题能够有效激发学生主动思考主动探索，在小学语文教师设计问题时还需要注意，结合教学目标设计问题，在设计问题前教师应充分研究教材内容，并围绕教学大纲和难点来设计；注重问题的层次性，教师在设计问题时先要了解学生的认知水平，并以此来设计适合学生认知发展规律且具有层次感的问题；鼓励学生自主提问，教师在教学过程中要以培养学生自主探索为主要目的，引导学生勇于从不同角度进行提问。

例如，在小学语文二年级下册寓言二则中的《亡羊补牢》一课的教学课堂上，语文教师在开始上课前，拿着教材中的插图，让学生先观察。学生会发现在精美的图画中，牧羊人满脸愁容地对着羊圈，顺着他的目光望去，会发现羊圈上有一个巨大的窟窿，看到这里教师可以提出一个问题：同学们，仔细观察你们看到的这幅画，开动脑筋发挥想象力，你们能想到什么有趣的问题呢？听到教师的问题，学生看着这幅画，就会非常想知道其中的故事，也就会随之提出自己的问题，如老师，为什么羊圈会坏了呢？小羊们跑了吗？是有什么动物咬坏的吗？小样危险吗？牧羊人要怎么办呢？羊圈修好了吗？等，同学们争先恐后地提出问题，急切想要知识这个故事的经过，这时候教师就可以鼓励学生带着这些疑问来阅读故事，并在阅读过程中用笔标记出关键信息寻找出问题的答案。提出问题、探索问题的过程中，不仅能够有效激发学生主动探索的兴趣，还帮助学生更好地理解文章内容加深对故事的印象，提高自主学习的能力[5]。

（二）优化互动方式，促进多边交流

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式要注重优化互动方式，促进多边交流。小学语文教师在教学的过程中，可以采取多种方式如角色扮演、小组合作、游戏、辩论等，促进交流互动，并且在互动的过程中，教师应与学生平等对话并对学生的表现及时反馈，以此来促进学生学习的积极性，互动方式主要有师生互动、生生互动。

例如，在教师教授语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师就可以积极采用互动式教学。在上课前，教师针对教材内容，抛出一个引导性的问题：同学们，小兴安岭的景色如画，在你们心中小兴安岭的春天应该是一幅怎样动人的画呢？同学们顺着教师的话，发挥想象力，描绘自己心中美丽的图画。只见一位男同学站起来将自己脑中景象进行描述：我心中的小兴安岭，在春天时小草长满山坡，漫山遍野翠色翠绿的，树木都开始冒出嫩芽，一些小花也悄悄绽放，溪流的冰早已融化，溪水愉快地流淌着，鱼儿在溪流中愉快地玩耍着，到处是一片生机勃勃的景象。教师认真听完学生的描述，并在过程中不时点头示意学生讲得好，当学生描述完自己心中的小兴安岭时，立马对学生进行点评：你的描述非常具体，让老师脑海中出现了一幅美丽的风景画，并且最后用到的四字成语“生机勃勃”，更是点睛之笔，值得表扬。受到教师的鼓励之后，能够引起学生更强烈的分享欲，热烈的讨论使学生互动交流的能力得以提升，知识也在不知不觉中走进学生的脑海[6]。

（三）创设教学情境，营造互动氛围

以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建可以采取创设教学情境来营造互动氛围。在小学语文实际教学过程中，教师可以利用多媒体根据教材内容播放图片、视频、音频等，创设相关情境，帮助学生更好地理解问题和具体知识；同时，还可以组织学生进行角色扮演，使学生亲身体验文章内容，深化对角色的理解；此外教师还可以充分利用学生身边所熟悉的生活场景来创设具体教学情境，使教学内容与学生的生活紧密相连，提高学生运用知识解决问题的能力。

例如，在教师讲解语文五年级下册《草船借箭》时，为了使学生更好理解文章的精妙之处，教师就可以在上课前利用多媒体播放一段《草船借箭》的视频。播放视频时，教师让学生将窗帘都拉上，视频中大雾缭绕草船在雾气中缓慢前行，曹军的士兵在瞭望台上看到大雾中若隐若现的草船非常慌张，以为是敌军趁夜黑雾浓来偷袭，随着曹军将领的一声令下万箭齐发，纷纷射向草船，顿时气氛变得异常紧张。同学们在这紧张的氛围中屏住呼吸静静观看，想要了解前因后果。视频播放完后，教师令人拉开窗帘，向学生们提出一个具有引导性的问题：同学们刚刚观看了《草船借箭》的视频，有什么感受？可以结合文章内容讨论一下，诸葛亮都运用了哪些智慧成功借到了箭？在教师提出问题以后，并将学生分成几个小组进行讨论，有的小组认为是诸葛亮借助了大雾天给曹军制造紧张气氛，使其不敢贸然出兵，只能射箭来击退敌人；有的小组认为是诸葛亮非常了解曹操的性格，知道他生性多疑所以才巧妙利用了他这个弱点，设计这一出《草船借箭》的戏码等。教师经过创设情境、小组讨论等方式，不仅有效促进了学生对文章内容的理解，还培养了学生语言表达能力，逻辑思维能力、推测能力、辩证思维能力等，从而帮助问题促进教学互动模式在语文教学中顺利开展[7]。

（四）加强评价反馈，保障教学效果

教学评价在以问题为导向的小学语文多边互动教学模式的构建中也是不可或缺的环节，加强评价反馈，可以保障教学效果。需要注意的是教师在进行教学评价时，需要倡导多元化评价并强调过程性评价和总结性评价相结合、教师评价与学生自评、学生互评相结合等

例如，当学生学习三年级下册“我们《奇妙的世界》”一课时，教师就可以在教学过程中融入多元化评价，以此来提高教学效率，促进学生整体水平的提升。教师在课堂教学时，应将每个人的课堂表现记录下来，观察学生对重点词句的理解运用，如“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸”，学生是否能够理解这样运用比喻的修辞手法更能体现文章的精妙之处。在课本内容讲解完毕后，教师给学生提出一个具有拓展性的问题：在我们的生活中，你还发现了哪些奇妙的事物呢？结合文章内容展开讨论。同时，教师组织学生进行文章内容学习效果以及思考问题，然后进行自评和互评，在自评中，学生可以回顾自己在课堂上掌握重点词汇、语句、修辞手法等情况，并反思自己在课堂的表现；互评时学生可以在小组讨论环节进行。经过评价的过程，不仅能够帮助学生更好地理解教材内容，还能够提高学生阅读理解的能力和交流表达能力，帮助学生及时弥补自己的不足之处，从而提高语文核心素养[8]。

结论

综上所述，小学语文教学随着教育理念的不断更新，迎来了更多的发展机遇，以问题为导向的小学语文多边互动教学模式，为小学语文教学带来了全新的指导思想和教学方法，通过精心设计问题，引导学生思考、优化互动方式，促进多边交流、创设教学情境，营造互动氛围、加强评价反馈，保障教学效果有效策略的实施，为学生构建一个更加优质更加轻松的学习氛围，激发学生主动学习语文的兴趣，促进学生语文核心素养全面提升。

参考文献

[1]泮丽君. 以驱动性问题为引领的小学语文大单元教学研究与实践——以六年级上册第四单元教学设计为例[J]. 新课程, 2025, (06): 105-108.

[2]盛苏敏. 以问导思、以问带学——新《课标》要求下小学语文“问题驱动式”教学策略探究[J]. 中华活页文选(教师版), 2025, (01): 73-75.

[3]黄艳容. 新课程背景下小学语文问题驱动式教学模式与策略分析[J]. 作家天地, 2024, (33): 46-48.

[4]刘洁卿.吸纳与倾吐互动阅读与习作相长——对小学语文读写互动教学模式的策略性构建[J].小学生作文辅导(语文园地),2021,(07):93-94.

[5]张锦屏.小学语文作文教学中互动教学模式的构建[J].小学生作文辅导(语文园地),2020,(01):5.

[6]吴航空.小学语文互动教学模式的构建研究[J].教师博览(科研版),2016,(07):42-43.

[7]朱雪枫.信息技术条件下构建小学语文互动教学模式[J].中小学电教(下半月),2015,(08):134.

[8]张喜英,吴永强.构建“三感和谐、师生互动”的小学语文教学模式[J].天津教育,2009,(10):49.