基于生活化教学的小学数学教学浅谈

摘要：生活化教学法在小学数学教学中的应用，不仅能够增强学生的学习兴趣，提高学习效果，更重要的是能够培养学生的实际操作能力和正确的价值观。通过将数学知识融入到真实的生活情境中，学生能够更好地理解和体验其中的道理，从而更容易将其运用到实际生活中。因此，教师在教学过程中应充分发挥生活化教学法的优势，积极设计贴近学生生活的教学案例，引导他们在实际操作中学习数学知识。

关键词：小学数学；生活化教学；教学策略

一、小学数学生活化教学理论的应用意义

1、有利于激发学生学习小学数学的兴趣

通常数学课程中所涉及到的知识点与学生的实际生活紧密相关，所以便需要教师结合课程内容引入生活化教学资源，由此引导学生的思想共鸣，从而激发学生的学习兴趣。

2、有利于提升小学数学课堂教学的质量

当前小学数学课堂教学中主要采用的是灌输式教学方式，这样会造成学生总是处于被动的学习状态，很难深入理解数学知识点的涵义，难以形成完善的知识体系。同时，通过强化理论知识与实际情况，促使学生在不断学习中深人理解相关的知识，切实增强学生的迁移和应用能力，这样才能够有效保证数学课堂的教学质量。

3、有利于提升小学数学课堂教学的发展

随着新课程的深化改革，便需要教师积极更新教学思想和方法，否则难以满足现代教育的要求。对此，应用生活化的教学手段不仅契合新课程改革要求，且能帮助教师从生活中找寻素材，以此为小学数学教学注入新的元素，一来可以激活小学数学课堂，二来则能加深学生对学习数学知识重要性的认知，继而激发学生的学习积极性并促进学生数学学科素养的全面发展。

二、小学数学生活化教学的要点

1、要有贴近生活的元素

做好小学数学教学之中的生活化教育环节工作，就必须先从教育内容开始，在教育内容之中加入适当的生活元素成分，让整个数学教育内容显得生活化，使得学生感受到其中熟悉的生活气息，这样学生就更能产生学习上的共鸣。鉴于此，教师就要关注到设计出来的数学教育内容是否具有生活性，且加入到数学教育内容之中的素材是否具有针对性，即与数学教育主题内容能够做到息息相关，能否能够帮助更好地理解与认知数学知识内容，只要做好这些方面的思考，才能更好的发挥出生活教育的意义，使得学生更能融入到其中的生活化素材内容。基于以上的课程教学思路，从教学内容的丰富与优化角度，将生活情境元素加入进数学教学课件之中，并且关注生活情境元素是否真实贴近学生的实际生活，是否能够反映出其中的数学知识问题，这是做好数学生活化教育的关键一步。

2、要注意生活之中的乐趣

生活化之中的乐趣元素，能够让整个数学教育之中的乐趣性变得更高，这就需要教师关注到数学教育之中生活化元素的趣味性增加，利用具有趣味性的生活元素内容来充实课程教育内容，由此促使学生被生动有趣的生活情境内容所吸引，产生学习的兴趣与热情。鉴于此，教师要懂得如何去发挥生活元素之中的趣味内涵，由内涵来引发学生的思绪共鸣，促使学生真正被其中的生活教育成分所吸引。例如，在选择生活元素加入进数学课堂之中，思考数学主题，根据主题内容设计生活化的情景问题，或者加入生活情境元素，由生动有趣的生活情境内容，构建起一个趣味的数学学习情景。与此同时，还可从日常生活常见问题着手，发掘生活与数学之间的关联关系，懂得利用生活问题，引发学生的数学探究共鸣，发现生活问题之中的数学知识原理。

三、基于生活化教学的小学数学教学策略

1、调节课堂氛围

小学生所处的特殊年龄阶段决定了其好动、爱玩的心理特点，这是小学教学的一大特点，教师需要营造活泼生动的课堂氛围。开放活跃的气氛有利于引导学生充分发挥想象力，调动思维的活跃性，使学生敢于思考并表达自己的想法。尤其对于数学学科而言，思维的活跃性直接关系到数学思维的培养，这一点在小学数学教学中需要给予格外的重视。调动课堂气氛的方法各式各样，如提问、小组讨论、游戏等，而结合信息技术的飞速发展，利用多媒体教学来调动课堂氛围的方法被越来越多教师所接纳。教师在教学中，可以在PPT文稿中插入适当的图片、视频等直观的形式来展示知识点，从而达到吸引学生注意力、提升课堂效率的效果。

例如，教师在讲授“条形统计图”这一章时，可以展示一些条形统计图的图片，来加深学生对条形统计图的理解；在讲授“平行四边形和梯形”这一章时，可以插入适当的视频作为课程导入。所以，在现代的小学教学实践中，教师需要对现代教育技术做到充分掌握，这便要求教师不断学习，教学相长，在提升专业素养的同时掌握现代教育技术，从而丰富课堂形式，更好地教书育人。

2、巧用教学语言

数学中的大部分概念都是十分抽象的，同时也具有一定的特色，学生在学习这些知识时往往会产生抵触情绪。教师作为课堂的主导者与引路人，在学生的学习过程中扮演者不可替代的角色。教师在教学时如果只采用“系统式”教学语言，就会使得学生产生厌烦心理，从而无法抓住学生的注意力，无法调动学生的学习兴趣。因此，小学数学教师必须注意自己的语言表达方式，巧用生活化语言，引导学生在生活中学习，为学生营造最为熟悉的生活氛围，使学生的身心得以放松，从而在数学课堂上表现得更为自然、活跃。

例如，在组织学生学习“升和毫升”这部分内容时，教师在课程开始之前，用十分有趣的语言说道：“这节课我们来学‘升和毫升’，你们知道‘升’是什么意思吗？”接着，教师拿出一个大水杯和一个小水杯，并向学生提问：“这个大的水杯明显更大，比小水杯能装水，那么你们知道怎么形容这个水杯能装多少水吗？”学生纷纷回答：“用容量表示。”教师答道：“对，很对，非常之对。那么你知道容量的单位是什么吗？”学生挠了挠头，疑惑地回答：“升和毫升？”教师突然加大音量：“对！很对！非常之对！下面就让我们一起来看看什么是‘升’、什么是‘毫升’。”像这样，教师借助生活化的语言形式，让学生感受到更为贴切的语言氛围，使学生可以更加紧密地跟着教师的教学思路，从而给学生更好的学习体验，提高学生课堂参与度。

3、创设适宜情境

在传统的数学教学中，教师主要采用板书或口头讲解的方式进行教学，使得学生在学习过程中很难理解抽象的概念性知识，这不仅会影响学生的学习热情，还会降低学生的学习信心，影响学生后续的数学学习。对此，小学数学教师要对教学方式进行优化创新，通过创设生活化教学情境的方式，将抽象化的理论知识具体化，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生在课堂学习中深入理解相关知识。

例如，在“位置与方向”相关知识的教学中，为加深学生对相关概念的理解，教师在教学中可创设相应的生活化情境，引导学生结合生活经验思考如何确定方向与位置。在课程开始前，教师可将学生分成若干学习小组，创设旅游活动情境，引导学生进行小组讨论，确定旅游的省份，了解旅游省份的位置，明确旅游省份所在的方向（以学校的位置为基础），并选择出行的方式。学生通过热烈的讨论、交流，能对位置与方向的概念有相应的了解。教师围绕教材内容创设生活化情境，能促使学生利用生活经验对相关知识进行学习进而加深对知识的理解。在小学数学教学中，为提升教学效果，教师可根据学生的兴趣爱好以及实际学习情况，引入合适的生活素材，以激发学生对数学知识的学习兴趣，让学生主动开展学习活动。小学数学教师将生活素材融入日常的教学活动中，能营造生动有趣的教学环境，使学生获得更好的学习体验。教师也可以引导学生对相应的生活素材进行探讨，以培养学生的思维能力，激发学生的自主学习意识，让学生牢固掌握知识，并提升学生的知识应用能力。

4、优化作业内容

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。基于此，教师在数学作业设计中，需要引入真实生活情境中的问题，使学生学用结合。因此，在设计数学生活化作业时，教师可以根据学生的社会生活实践经验，挖掘学生感兴趣的生活化素材，调动学生主动投入学习的积极性，切实让学生体会“数学就在身边、就在我们生活中”，探究数学学习的价值。校园和家庭是学生日常学习、生活的重要场所，也是学生获取知识的重要场所，数学现象、数学问题在生活很常见

例如，学生学习“计量单位”相关内容后，教师可巧妙设计生活场景，让学生复习巩固所学知识：星期天下午3（），思源同学与体重45（）的明明相约登山，他们骑自行车用了10（），大约行驶了3（），来到了平顶山下，然后登上了海拔2400（）的山峰，每人喝了一瓶500（）的纯净水……这种情境式作业改变了原有的“在括号内填上合适的单位名称”的单一作业形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生应用数学的能力。

又如，可以让学生设计数学游戏、制作数学模型、进行数学调查等。游戏是学生比较感兴趣的活动，也是激发学生学习兴趣的好载体。选取学生学习和生活中经常接触的内容为素材，设计游戏活动作业，将学生所学的知识融入游戏，调动学生学习的积极性。如教学“时间的认识”相关内容后，教师可以设计这样的作业：请同学们思考和回答“1分钟能做什么”，鼓励学生感受“1分钟有多长、能做什么”，积累相关知识经验。同时，利用课后服务时间，组织学生开展1分钟跳绳比赛，对比赛前十名同学给予奖励，这样学生在游戏活动中加深了对时间相关知识的认识，体验到了学习的乐趣。

四、结语

小学数学生活化教学的开展能够落实数学课程总目标，提高数学教学质量，促进学生的终身发展。教师应明确小学数学生活化教学的内涵，即内容源于生活、课堂引导生活、教学服务生活，从教材与生活中寻找优质资源，基于学生学情引入生活情境，使数学课堂充满活力，为学生的成长发展创造良好条件。相信通过这种生动而有效的教学方式，我们能够培养出更多具有健康价值观和法治意识的未来公民，为社会的发展进步贡献力量。

参考文献：

[1] 刘名旺. 浅谈小学数学生活化教学[J]. 中外交流,2021,28(12):653.

[2] 焦健. 小学数学生活化教学的探究[J]. 情感读本,2021(21):83-84.