浅谈如何将读写结合应用于初中语文教学

摘要：在初中语文教学中，教师要基于新课标开展读写结合活动。读写结合活动的设计要基于学科要素，捕捉情境想象，结合文体特点，把，抓住发力点。这样才能更好地优化语文教学。

关键词：读写结合；初中语文；应用

阅读与写作之间的关系是非常密切的，二者之间相互促进、相辅相成。通过阅读，能为写作积累更多的素材，而写作是在积累阅读的基础上，表达和输出文本的过程。作为语文教学的一种常用的模式，通过读写结合，能同步提升学生阅读与写作能力。

一、初中语文教学现状

（一）学生写作素材积累不足

在语文学习中，素材是写作的基本材料，语文写作需要由素材构成。如若学生没有充足的素材积累，便无法清晰地表达出自身的思想与心境。但是素材积累一直是初中生语文学习的一大难关，其原因主要有两点：第一，初中生年龄较小，性格活泼且思维活跃，自我约束能力相对不足，很难耐心地完整地读完一整本书。第二，教师在教学中缺乏引导学生写作技巧，导致当前初中生在语文写作中存在着“无米下锅”的情况，即便胸有丘壑，也不知如何表达，若不能采取有效措施及时做出调整，则学生写作水平将很难提升。

（二）谋篇布局能力差

从本质上而言，语文写作与口头表达有着根本上的不同，写作的人文性与艺术性要更为明显，学生需如同完成一件作品一样，对文章进行谋篇布局，使所呈现出的文本蕴含相关的精神与情感。若想达到上述要求，学生更需要有清晰的逻辑思维能力，并在写作中有明确的层次感。然而，就目前而言，很多初中生并不具备谋篇布局的能力，往往是围绕着写作的主题，将不同的句子拼凑在一起，不能形成一篇完整的“作文”，若在不知写作要求的情况下，阅读者甚至无法看出文章想要表达的主题思想，教师需对此做出调整。

二、读写结合应用于初中语文教学中的策略

（一）分析文体，把握立足点

1.散文类，抒写丰富情感。对散文类作品，要引导学生在阅读中体会其情感，并在写作中试着写出情感。《春》《济南的冬天》《雨的四季》等作品通过描写景物抒发情感。教师要引导学生以“景”为切入点，挖掘体会作者的“情”。第一步，学生先从这些作品中择其一阅读，用绘制思维导图的方式，列出这一作品写了哪些景物，具体用了哪些词句，然后标注这些描写暗含了什么情感。如《春》通过描写春草、春花、春风、春雨等，表达对春天的期盼和热爱之情。第二步，学生尝试进行自主创作，描写校园中的景物。他们要设定一个情感关键词，如“热爱”，然后围绕这个关键词，选择一系列景物来描写。在描写的时候要注意始终将热爱之情渗透其中。围绕“景”“情”设计读写结合活动，能让学生认识到散文“形散神不散”的特点，懂得在阅读中把握情感主线，学会基于情感来创作。

2.小说类，刻画人物形象。小说类作品的特点是具有丰富多样的人物形象。所以，设计读写结合活动时，可抓住“人物”这个立足点。如可以组织学生参与“品味人物，刻画人物”活动，让他们深入了解该如何阅读、创作小说。《故乡》《孔乙己》《变色龙》等都是优秀的小说，教师可以整合它们，设计读写结合活动。在“品味人物”环节，学生可以采用综合对比的方式，了解人物特点。在横向对比中，学生可以对比孔乙己、奥楚蔑洛夫等人物形象，列出他们在外貌、语言、行为等方面的异同点，感受人物形象的独特性。在纵向对比中，学生可以通过列表格，对比细节描写，分析闰土、杨二嫂等人物前后的变化。通过整合归纳，他们可以认识到写人物要写出该人物与其他人物的不同，展现该人物随着时间推移而发生的变化。在“刻画人物”环节，学生可以选择进行小说续写，也可以选择进行小说自主创作。他们要围绕一个人物，设想随着事件的发展，该人物会出现的变化，以及如何通过外貌、言行的描写来展现人物的这些变化。他们要塑造主要人物和次要人物，赋予主要人物独一无二的特点。在阅读中，学生品味了小说中各色人物的不同之处，了解了作者是如何塑造丰满的人物形象的。在写作中，学生则要模仿借鉴，尝试塑造生动具体的人物形象。

3.诗歌类，勾勒抽象意境。诗歌类作品的特点是常常包含丰富的意象，展现出抽象意境之美。故此，教师可将“意境”作为立足点，设计从读到写的教学活动，让学生试着在读中感受美，在写中创造美。教师可以整合《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》等作品，设计读写结合活动。在“感受美”的环节中，学生先挑出每首作品中的意象，说说作者用了什么形容词来描述这些意象，表达了什么情感。如在《天净沙·秋思》中，作者用“枯藤”展现衰败感，表达游子远离家乡的落寞。在“创造美”的环节中，教师给学生展示若干图片，让他们分别找出其中的物象，说说这些物象结合什么情感后具有怎样的象征意义，再将其整合起来，说说其整体构筑了怎样的意境。学生还要试着用文字描述图片，勾勒抽象意境。教师要将文

（二）深入阅读，积累语言知识

1.选取适合学生的阅读材料。教师应根据学生的年龄、兴趣和语言水平，选取适合他们的阅读材料。例如，可以选取一些经典的文学作品、优秀的作文选集或与生活息息相关的科普文章等。

2.引导学生进行精读和泛读。精读可以帮助学生深入理解文本内容和语言特点，而泛读则可以扩大他们的阅读面和知识面。教师可以根据教学需要和学生实际情况，合理安排精读和泛读的比例。在精读时，教师可以让学生关注文本的主题思想、结构特点、语言表达等方面，引导他们进行分析、评价和鉴赏；在泛读时，教师可以让学生选择自己感兴趣的话题或类型，鼓励他们广泛阅读，拓展视野，增长见识。

3.组织阅读讨论和分享活动。教师可以定期组织阅读讨论和分享活动，让学生交流阅读心得和感悟，帮助他们深入理解文本内容和思想。与此同时，教师应鼓励学生摘抄阅读中的优美词句和段落，以便以后复习和借鉴。

（三）以读促写，提高写作能力

1.选取与写作相关的阅读材料。教师可以选取一些与写作相关的阅读材料，如优秀的学生作文、报刊上的文章等，让学生通过阅读这些文章来学习写作技巧和方法。

2.引导学生进行仿写和创新。教师可以选取一些优秀的文章或段落，让学生进行仿写或创作。在仿写过程中，学生可以学习到文章的结构、语言和表达技巧；在创新过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，表达自己的独特思想和情感。例如，教师可以让学生在阅读完《春》这篇文章后，仿照作者的描写手法，写一篇关于自己喜欢的景色的文章，以此培养学生学以致用的能力。

3.写作实践。教师可以安排适当的写作练习，让学生在实践中掌握写作技巧和方法。这些练习可以包括日记、书信、故事、评论等不同形式的写作。同时，也可以鼓励学生写读书笔记、读后感等与阅读相关的文章。例如，教师可以让学生在阅读完《从百草园到三味书屋》这篇文章后，写一篇读后感，谈谈自己对鲁迅的童年经历和成长环境的看法和感受。

（四）读写结合，培养综合素质

1.选取适合读写结合的文本材料。教师可以选取一些适合读写结合的文本材料，如优美的散文、短篇小说或科技说明文等。这些文本既可以作为阅读的素材，也可以作为写作的范例。

2.引导学生进行文本分析和鉴赏。在读写结合的过程中，教师需要引导学生对文本进行分析和鉴赏。这样有助于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。同时，也可以帮助学生深入理解文本的思想和情感内涵。例如，教师可以让学生在阅读完《春》这篇文章后，分析作者的描写手法和感情色彩，鉴赏文章的美学价值和意境。

3.组织学生进行讨论和交流。教师可以组织学生进行讨论和交流，让他们分享对文本的理解和感悟。这样有助于培养学生的思维能力和口头表达能力。同时也可以鼓励学生提出自己的观点和看法，激发他们的创新意识和批判性思维。例如，教师可以让学生在阅读《从百草园到三味书屋》这篇文章后，讨论鲁迅的童年经历和成长环境对他的影响，交流自己的成长故事和感受。

4.组织学生进行写作练习和创作。教师可以组织学生进行写作练习和创作，让他们在实践中运用所学的知识和技巧，表达自己的思想和情感。这样有助于提高学生的写作能力和水平。同时也可以培养学生的审美能力和人文素养。例如，教师可以让学生在阅读《鹿柴》这首诗后，仿照诗歌的形式和风格，写一首自己的诗歌，表达自己的心境和感受。

（五）加强课外阅读，积累写作素材

通过教材内容的引导，教师可以帮助学生选择与所学知识相关的优秀书籍，从而加深对教材内容的理解和拓展阅读领域。为此，教师可以根据教材内容，推荐与所学知识相关的优秀书籍、故事、文章等。这些书籍可以是与教材内容相补充的拓展阅读材料，也可以是与教材内容相呼应的深入阅读材料。通过教师的推荐，学生可以更好地理解和应用教材内容，丰富知识储备，不断积累写作素材，这样才能有下笔如有神的效果。除了教师的推荐，教师还应鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料。每个学生的兴趣和阅读需求都不同，通过自主选择，学生能够更加自由地探索自己感兴趣的领域，深入了解自己感兴趣的主题。例如，《智取生辰纲》一课的学习后，教师可组织学生在业余时间阅读《水浒传》，并在水浒传全书阅读中运用自己在课堂上所掌握的《智取生辰纲》的阅读方法。学生阅读书籍和其他资源后，教师可以组织个性化的指导和讨论活动。鼓励学生在小组内分享自己的阅读体验和感受，引导学生讨论书中的情节、人物和主题，培养学生批判性阅读和思辨能力，这也有助于丰富学生的阅读体验，促进学生全面发展和终身学习。

结语

新课标认为语文学科要注重听说读写的内在联系，追求知识、技能和思想情感等多方面、多层次的发展。在初中语文教学中，教师要基于新课标的要求设计读写结合活动，以增强教学的趣味性，给学生提供必要的学习支持，让学生全面提升学习

能力。

参考文献

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