聚焦大概念的初中生物学单元整体复习探讨

摘要：概念是对客观事物的总结，大概念则是在概念的基础上反映知识核心的内容。近年来，初中生物学科的教学在素质教育指导下面临更高的要求，大概念下的初中生物教学能够帮助学生掌握更加深层的核心知识，促使学生的生物知识技能提升。在大概念下开展初中生物学单元整体复习能够突破以往课时教学的限制，以核心素养的培养为核心目标巩固学生的生物知识。本文分析了大概念的内涵以及在大概念下展开初中生物单元整体复习教学的作用，探索了展开大概念生物整体复习教学的策略。

关键词：大概念； 初中生物学 ；单元整体复习

前言

生物是与生活和生命研究息息相关的学科，初中学生开始接触生物知识，随着新课标的深化，初中生物学科的教学面临更高要求，教师需要通过生物课程的开展培养学生的生命观念和科研精神等，让学生在掌握生物基础知识技能的同时形成学科核心素养。在大概念下开展生物学科单元复习能够进一步培养学生的生物观念和科学思维，促进学生的学科核心素养形成。教师需要认识到大概念和单元整体复习的重要性，采取创新的教学手段和教学方法等，促使学生的核心素养发展。

一、初中生物学单元整体复习中大概念的内涵

大概念近年来是我国教育改革中的重要思想理论，能够对教师的教学起到一定的指导作用。近年来，大概念指导下的初中生物单元整体复习教学受到广泛重视。“概念”是对客观事物的总结，“大概念”则是“概念”的丰富和补充，能够展现更加丰富全面的内容，可以体现客观事物的核心内容，大概念对于概念高度概括的体现。因此大概念在初中生物学单元整体复习教学中的应用能够帮助学生深入掌握生物学科知识的核心，实现生命观念和科学思维的提升。

大概念在初中生物学单元整体复习教学中主要体现出以下几种特征：第一，大概念具有宏观性特征，大概念视域下的初中生物学单元整体复习教学建立在宏观概念的视角上，指向的是宏观的生物学概念和知识；第二，大概念具有主体性特征，在初中生物学习中占据主体和引导地位，能够引导学生全面掌握不同概念以及与之相关的功能和作用，从而掌握全面的生物学知识概念；第三，大概念在初中生物学单元整体教学中具有深层性特征，大概念是对一般概念的高度概括和深化，因此在教学中处于更深层的地位，蕴含更加深层的内涵和意义，对于生物学科的学习起到深层开发的作用。

二、大概念视域下开展生物单元整体复习的意义和优势

（一）聚焦大概念的初中生物学单元整体复习意义

第一，大概念视域下的初中生物单元整体复习能够深化学生对生物知识的理解和掌握，在完善学生知识框架的前提下加强学生的整体认知，促使学生逐渐形成属于自己的学习方法；第二，基于大概念开展的生物学单元整体复习可以强化学生的科学思维，促使学生运用科学思维分析、把握生物知识概念，帮助学生获得理想的生物学科学习效果；第三，大概念下的初中生物单元整体复习可以全面培养学生的生物学科核心素养，单元整体复习的形式能够突破单一课时教学内容的限制，整合教学教学内容、连贯地提升学生的核心素养，基于大概念开展单元整体复习能够进一步强调真实情境和真实问题，让学生在真实情境中切身感知生物知识的概念和内涵，从而帮助学生深入理解科学逻辑，掌握科学思维。

（二）大概念视域下开展初中生物单元整体复习的优势

第一，基于大概念的复习和教学可以全面整合生物学科教学内容中蕴含的各方面核心素养，在此过程中促使各方面核心素养相互促进，以此完善学生的核心素养和知识体系；第二，教师在大概念视域下开展生物学科单元整体复习，可以全方位考虑学生的学习情况和学习需求，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而完善学生的整体认知，促进学生的思维能力全面发展；第三，单元整体复习教学可以通过单元教学内容的整合在一定程度上节省复习时间，提高教学效率，加强学生的学习效率。

三、聚焦大概念的初中生物学单元整体复习教学策略

（一）深入研读教材，整合单元复习内容

在开展初中生物单元整体复习教学之前，教师需要结合大概念深入研读教材、整合教学内容，结合课程标准和学生的实际学习情况整合重组复习单元，在复习单元的建构中深入挖掘单元知识之间的关联，再结合大概念完善构建单元整体知识体系，为之后的复习教学提供依据。以八年级上册中《生物圈中的动物》一单元的整体复习教学为例，根据教材内容和课程标准可以得知本单元的围绕“动物”展开，对生物圈中动物的类群、行为和作用等展开全方位的探究学习，学生在学习和复习过程中需要全面理解并掌握各种不同类群动物的自身特征、行为特点以及在自然界中的作用等。通过对教材和课程标准中提到的概念高度概括可以掌握本单元的大概念，就是了解不同动物类群的特点和作用。结合大概念教师可以在课堂教学中使用思维导图为学生直观地展示本单元生物知识概念之间的关联，从而进一步梳理单元整体复习的知识结构，加强学生对本单元所学知识的整体感知和掌握。

（二）结合实际情况，合理设置复习目标

完成单元整体复习知识的整合之后，教师就需要结合内容和课程标准制定明确的单元整体复习目标，全方位设置知识目标、能力目标和情感感知目标等，让学生通过复习达到相应目标，并设计一定的评估手段和标准等考察学生是否达成目标并判断复习教学过程的有效性。在进行生物圈中的动物一单元的整体复习教学中，教师可以结合课程标准和教学内容提取本单元的大概念，再结合大概念设置相应的复习目标。学生在本单元整体复习中需要掌握动物类群的主要分类和分类依据，不同类群动物的特征和行为特点，以及不同类群动物在生物圈和大自然中的作用；理解不同类群动物法行为规律和原理，掌握动物在生物圈中的作用的意义；能够运用本单元所学知识解决与动物相关的实际问题；最后学生需要建立正确的动物与人类关系的观念，认识到不同类群动物在生物圈、大自然以及人类生活中的重要性。大概念下的初中生物单元整体复习目标以知识能力和学科素养的培养为主，教师在设置复习目标时需要关注大概念与知识能力、素养之间的联系，以此提升复习效果。

（三）创设真实情境，问题导入有效复习

大概念视域下的初中生物单元整体复习教学中，教师需要改变以往以“题海战术”和死记硬背为主的教学模式，应及时更新教学理念和教学方式，为学生创设真实的教学情境，以贴近学生生活的生物教学情境吸引学生的学习兴趣，利用时事热点、最新科研成果等为学生创建有利的学习环境，在这样的情境中通过适宜的问题导入复习教学，通过问题驱动学生的积极有效学习。在复习动物的先天性行为与学习行为时，教师可以结合学生的实际生活经验提出多个不同的场景或者动物行为，为学生展示动物为主角的动画片段，片段中不同的动物在做不同的行为，教师就可以提出问题引导学生进行观察思考，结合所学知识判断动物行为的主要类型和行为成因，例如蜜蜂采蜜、动物取食等属于先天性行为，鹦鹉学舌、小狗跳圈等属于学习行为。结合真实的情境和问题学生能够进一步理解和掌握所学生物知识概念。

结束语

总之，初中单元整体复习是促进学生深入理解并掌握生物知识概念的教学模式，在大概念视域下开展单元整体复习教学能够进一步强化教学效果，全面培养学生的学科核心素养。教师在初中生物教学中需要关注大概念的融入，引导学生在单元整体复习中实现知识能力和学科素养的全面发展。

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作者简介：张晔(1986.1.5-），女，汉族，山东省威海市人，威海市教育局经济技术开发区教育教学研究中心，大学本科，中级，研究方向：单元教学。