解析红色影视音乐内在密码，培育学生红色基因 ——以“英雄小八路”插曲《我们是共产主义接班人》为例

一、辨析红色影视音乐 探寻内在特质

奇妙的音乐课堂现象：一群活泼好动二年级学生，当看到“英雄小八路”插曲《我们是共产主义接班人》视频片段，自主安静并参与观看。欣赏红色影视音乐过程中，所有学生都能静听，脸上露出相似表情，杂乱的呼吸变得统一。随着红色影视音乐的播放，学生自觉融入情境，情绪随红色影视音乐起伏而波动，并自主跟随视频音乐歌唱，表达与情景类似的情绪。

这一现场引发一线教师思考，寻找这段红色影视音乐内在的“魔力”，探索提升学生红色基因的音乐教学通道。本文将通过案例阐述，解读红色影视音乐蕴含的深层密码。

（一）红色影视 激发斗志

红色影视音乐案例背景介绍：“我们是共产主义接班人”，取材于革命战争时期，恢弘真实的社会历史事件。案例视频场景内容简介：抗日战争期间，“敌人”轰炸“平民家园”的硝烟场面；战地孩子擦干眼泪，目光如炬，手拉手歌唱乐曲“我们是共产主义接班人”，表达不畏炮火，奋勇向前，甘洒热血的牺牲精神。

红色视频画面中的革命斗志与救亡意识，渲染了课堂氛围，增强了音乐情节的表现力，调动起学生血脉中的红色基因。“轰炸”、“家园”等朴素的群众性视频素材，激发学生赤子情怀，形成坚定的理想信念和民族精神。影视中的孩子们不畏强敌的榜样塑造和敢于斗争行为感召，激发学生的爱国情感，建立对民族音乐文化的认同，从而自发参与歌曲演唱，以表达内心真实情感。  

（二）音乐要素 焕发动能

1.红歌歌词  旗帜鲜明

红色影视音乐歌词简单明了，质朴无华，意蕴深远。《我们是共产主义接班人》，第一句歌词“我们是共产主义接班人”，强化学生主体意识，建立起音乐身份的认同。第二句“继承革命先辈的光荣传统”,提出明确目的，呈现鲜明的时代要求。作为时代主体，歌词提出实践要求“爱祖国 爱人民”、“不怕困难 不怕敌人”、“时刻准备 建立功勋”，旗帜鲜明的进行思想确认，具有感染性。“鲜艳的红领巾飘扬在前胸”、“少先队员是我们骄傲的名称”，确立“少先队员、红领巾”的自我形象，再次建立情感的认同。结尾歌词再次强调“我们是共产主义接班人”，具有确定性与感染性。充满激情与意蕴的歌词，时时处处充满号召与指向性，引导当代少年儿童“继承革命先辈的光荣传统”，坚定信念、努力奋进。

2. 红歌曲调  凝聚情感

旋律是众多音乐要素中最具有表象力的音素之一，可独立地表达乐曲情感。红歌“我们是共产主义接班人”旋律，上行走向的旋律轮廓，表现出高昂、积极、具有张力的情绪，能引发个体呈现激动、上涨等正相关的情绪形态。曲中下行走向的旋律，表达一种柔和的情绪，构成情绪上暂时的松弛。折线式旋律，使学生产生波浪式的跌宕起伏感。四度跳进旋律，给人以力量感与斗争性，引发激动、高涨的情绪。大调式旋律变动，凝聚正向情绪，引发学生自主歌唱兴趣。

3.红歌节奏  激昂向上

节奏是“音乐的骨骼”,主要通过不同节奏型的组合及频率的变化来展示音乐内涵。红色乐曲“我们是共产主义接班人”中“不怕困难”、“不拍敌人”、“顽强学习”、“坚决斗争”等处,乐曲附点带休止的节奏型反复出现，引发学生力量的想象；“勇敢前进”、“共产主义”等处，节奏型多次强调，产生积极、兴奋的情绪，给人以激昂向上之感。“班人”“传统”等处的音乐节奏，给学生暂时的从容与舒缓情绪体验。不同节奏型的组合与演绎，建构了乐曲激昂向上之感。

4.红歌速度  充满动能

速度是音乐在时间维度的重要内容，是乐曲的动力之源。《我们是共产主义接班人》，快速有力的音乐，表现儿童团员机智灵活、英勇善战的气质，使学生产生快乐与兴奋的正性情绪。

（三）内在情感 筑牢信仰 

红色影视音乐作品凝聚着一代代中国人的家国情怀，深刻的思想内涵与情感，通过情景刺激、呼吸变化、歌词感化等自身的情绪律动与形象塑造，唤起学生内在情感，促进学生对红色基因的内化与传承。

红色影视音乐的“呼吸”，是引发学生情感共鸣的重要条件刺激。乐曲“缓”、“急”不同的“呼吸”变化，激发学生大脑识别。倾听者从旋律中感知音乐句段呼吸，激起相应生理呼吸。歌曲中“不怕困难、不怕敌人”，有力度的腹式呼吸，被学生感知与接受，引发情感的共鸣。

二、依托红色影视音乐 培育红色基因

红色影视音乐是新时代珍贵的文化教育资源，是构建学生音乐核心素养的重要素材与实施途径。培育学生红色基因，唤起学生情感共鸣,实现音乐价值认同，可通过“多角度感化”“多感官参与”，培育学生确立正确的人生观、世界观和价值观导向。

（一）多角度感化 激发红色基因的动力引擎

红色影视音色感化是对学生情感施加影响，使其思想与行为逐渐转化的过程。在红色素养培育过程中，可利用红色影视音乐情绪，感染学生情感；通过情境优化，陶冶学生情操；运用综合化教学模式，调动学生音乐学习兴趣；通过实施有效评价方式，巩固学生红色基因。

   1.情绪感染 引发情感共鸣

小学生的情绪是由对事物单纯的感知觉引起，其情绪体验易被引导。在红色影视音乐教学中，可尝试“共鸣”和“移情”方式，培育学生红色基因。如欣赏红色视频歌曲《歌唱二小放牛郎》，“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”，乐曲蕴含的情感联通学生的情绪通道，通过情感共鸣，引发对敌人无情掠杀的憎恨。“每一个村庄都含着眼泪”，影视音乐将悲愤感情迁移到学生内心，从而建立起当代学生应有的红色精神品质。

2.情境教学 陶冶良好情操     

情境教学指在教学过程中，有目的地创设教学环境，陶冶学生情感的教学模式。如培育学生“目光远大、追求高远”的红色品质，可以播放“中国少年说”、“精忠报国”等红色视频音乐，让学生在富有时代感的视频与音乐情境中，触发奋发努力、锐意进取的动力，建立民族责任与时代精神。

3.综合模式 调动学习兴趣

红色影视音乐教学模式最常用的是欣赏教育法与互动交往方式。

欣赏教育法是指在教学过程中指导学生体验视频音乐中的真善美。如欣赏红色影视音乐《闪闪的红星》，通过欣赏同龄人“潘冬子”在残酷的环境中，为“红星”不断磨练自己的情景，焕发学习潘冬子“英勇无畏、勇于追求”的爱国主义精神。

认知互动交往方式是学生在知觉、思维等认知活动中，通过交流互动，进行的一种学习方式。如学习《闪闪的红星》，在歌唱互动、音乐律动中，培育学生敢于实践、追逐梦想等情感与品质。

4.有效评价 巩固红色品质

教学评价是以学生为评价对象，进行的判断。学唱《中国少年先锋队队歌》，在导入音乐评价环节，可结合影视音乐中的共产儿童团员，运用鼓动式评价，使学生在鼓动式评价中，参与朗读实践，表达少年儿童美好的理想和坚定的信念。

（二）多感官参与 深化红色基因的培育动能  

红色影视音乐，旗帜鲜明树立模范典型，曲调昂扬彰显向上力量。在传承红色影视音乐文化教学中，可调动学生多种感官参与来学习音乐，提升学生红色基因培育的速率，深化培育动能。

听觉、视觉、运动等多种感官刺激，能够加强大脑储存的活跃状态，增强音乐认知体系构建。如大脑听觉系统感知音乐的高低、强弱、快慢等内容；视觉系统观看影视视频；身体律动增强音乐感觉联动。学生跟着红色影视音乐歌唱，通过眼看、耳听、口唱、体动、脑记等各种感官共同参与，保证学生对红色音乐知识的认知深刻而准确，情感深入而细致，品质感化并提升。

作者简介：徐玲（1982.05-），女，汉，常州武进人，江苏省常州市武进区戴溪小学德育办，研究生，中小学高级，研究方向：音乐。