生活中的素材积累-----小学语文写作教学生活化训练

摘要：本文主要探讨了小学语文写作教学中存在的问题，并提出了生活化写作训练的路径。首先，作者指出了学生在写作中素材积累不足、缺乏真情实感、教学方式单一以及教学评价体系过于单一等问题。这些问题导致学生的写作水平难以提升，写作内容千篇一律，缺乏创意和真实情感。

关键词：小学语文写作教学  作文素材 表达能力 真情实感

在语文教学中，写作教学是非常重要的一环。近年来在素质教育的推导下，从以应试为导向的“死记硬背”为主，改成以“学科核心素养”为导向的写作训练。然而，在实际教学中，教师却面临着重重困难，学生的写作水平并没有预想中的提升飞速，这就需要教师潜心钻研，引导学生在生活中积累素材，写作才能不那么千篇一律，枯燥乏味。

小学语文写作教学中面临的问题分析如下。

一学生素材积累不够，写作时无话可写，无从下笔。小学生写作第一大问题是不知道写什么，于是生搬硬套优秀作文中的素材，导致写作内容千篇一律。比如在写我学会了-----------时，许多学生都写的包饺子，先写包饺子的过程，再写包饺子时遇到的困难，最后写克服困难包好饺子时内心的喜悦之情。有系列的写作模板和套路，虽然语句通顺，但缺乏创意。这种作文读来枯燥无味，制约着学生写作能力的提高。

二是学生作文缺乏真情实感。现在学生学业压力增大，社会经验积累欠缺。写作时胡编乱造，特别是记叙文时往往是编造的事情，并没有真实经历过，无法感同身受，也无法写出自己的真情实感。例如在写作一件令我感动的事时，一位学生编造了自己没带钱，在公交车上遇到了一个穿着破烂衣服的老人帮他投币的故事，学生只是把这件事情简单的描述出来，最后写我流下了感动的泪水，缺乏感情，十分空洞，读来索然无味。

三是教学方式缺乏创新。很多教师还是沿用传统应试教育的教学方式，给学生作文模板要求学生背诵，采用的教学形式也是一味的灌输知识，把好词好句全部给学生，要求学生抄写在作文里。这种教学方式虽然对于应试教育有成效，但是太过简单粗暴，学生无法深层积累写作方法，无法表达自己的想法，扼杀了学生的想象力和创新写作能力。

四是教学评价体系太单一。在传统教学中，教师评价作文往往以学生的字迹是否工整，内容是否离题为主要标准。至于是否创新，只要是没有和范文一字不差都不算抄袭，也不会降低等第。现在的学生也很会利用网络上的范文，套用模板，进行改写。许多作文训练都出现了学生之间写作内容单一重复现象。例如写作我最喜爱的动物一文时，一些同学写家里的狗，外形特点都是大大的眼睛,长长的毛发；与小狗之间的事情都写的遇到危险时小狗保护自己，千篇一律，毫无创意。但是在评价时，这样的文章虽然得不到最好的等第，但是却能得到良好以上的评价。

总之，创新化、生活化的写作教学改革任重而道远。我们必须认识到教学中遇到的这类问题，按照新课程的要求钻研写作教学，改革教学方式，才能切实提高学生写作素养。只有在教学中引导学生积累生活经验，有意收集生活素材，才能让学生说真话、抒真情。

二、小学语文教学中生活化写作训练路径探索

1. 落实阅读与写作相结合的思维，以读促写。

学生应加强对文字的体会和感悟，不断拓宽视野，积累丰富的知识和素材，提升自己的写作水平。在教师教学过程中应做到以下两点：一是挖掘教材。小学语文教材内容丰富，难度适中，给学生提供了一个良好的认识世界的窗口。教师在教学过程中，应指导学生分析课文的写作顺序、修辞手法、思维方式等，引导学生借鉴和运用。例如在教学《诺曼底号遇难记》一文时，环境描写贯穿始终，引导学生根据环境描写画思维导图，从一开始海面还是风平浪静，到后面的波涛汹涌。既渲染了紧张的氛围，又引导故事的发展。学生在梳理故事情节时，也能体会环境描写的作用，并且在写话练习中运用到环境描写的方法。二是拓展延伸，除了教材以外，还有许多优秀的儿童读物。或启迪学生思维，或拓宽学生视野，课外读物总能帮助学生积累素材。一些书籍贴近学生生活，引起学生共鸣，如《窗边的小豆豆》《神奇的校车》等，学生在阅读时，不仅积累的表面的好词好句，也可以收获有趣的生活经验，运用在写作中。

2写作课堂融入生活实践。

传统的写作教学局限于教室内，不能带给学生真实的生活体验。把课堂搬到户外去，给学生真实的体验非常重要。有了真实的生活体验，学生才能写真事，抒真情。例如在教授《有趣的游戏》一节课时，带领学生去户外玩游戏，老鹰捉小鸡，切西瓜，木头人，各种游戏开展起来。在游戏的过程中，学生积累了体验，才能把生动的细节融入写作中。比如学生总是写周末玩了什么游戏平铺直叙，无法生动描写。在户外游戏时老师积极引导学生观察同学玩游戏的反应，再结合自己的感受，正侧面描写相结合，文章写得详实丰富有内涵。

3引导学生勤于观察并记录生活中的小事。

为了提高小学生的写作能力，培养学生观察生活的能力，并勤于记录显得至关重要。生活中发生的小事虽然琐碎，但是在发生当时能有效记录下来，并写出自己的感受，天长日久，学生感知生活的能力就能得到有效提升，写作水平也能得到有效提升。记录的形式也可以多种多样，如思维导图、手账本、日记本等。如在教学写《我的同学》一文时，有些同学虽然能较为准确地抓住人物的特点，如幽默、有趣等，但是举例描写人物特点时总是空洞无物，无处下笔。但积累了平时这位同学的幽默语录后，再写这篇文章时，总是能滔滔不绝，下笔如有神。

4写作课堂善于创设生活中的情境。

情境式教学越来越成为小学语文教学中的主流，如何让情境创设更生活化，成了教师重要的一个课题和任务。情境教学如果脱离学生生活实际，不仅不能给学生熟悉感，激发学生的写作兴趣，反而会带来副作用，挫伤学生的写作积极性。所以在创设情境时，多引用一些贴近学生的话题、背景显得尤为重要。例如在教学《那一次，我紧张了》写作时，我运用了打雷的声音，医院打针的图片，狂风呼啸的声音等，学生的学习兴趣被有效激发。教师在情境创设时多思考，多用心，学生在学习时就能如鱼得水。

在平时的课堂中，生活中引导学生积累生活素材，带领学生观察生活、感悟生活、记录生活，进行生活化写作训练，学生未来的写作道路才会越来越平坦，通向康庄大道。

总结：笔者强调通过这些生活化的训练方法，可以有效提高学生的写作素养，使他们的写作更加真实、生动和有创意。

作者简介：孙静娴（1990.8- ），女，汉，江苏苏州人，苏州市吴江区平望实验小学，本科，二级教师，研究方向：小学语文。