聚焦班本课程 提升课程质量

摘要：幼儿是积极的活动者和主动的学习者，班级是幼儿一日生活的主战场。老师通过观察来了解，本班幼儿一日活动中的兴趣与问题。善于抓住契机形成班级独有的课程活动，从而有效促进本班幼儿全面健康的发展。班本课程的生成更提高了老师课程设计、实施与反思的各项专业能力。

关键词：班本课程 课程质量 课程生发 课程架构 课程实施

随着儿童观与课程观的变革，以班级为基点的课程研究成为幼儿园课程改革建设的重要路径。老师通过观察本班幼儿日常的生活、游戏、学习，了解幼儿的兴趣与问题，抓住契机形成班级独有的课程活动。从而更加有效促进幼儿全面健康的发展，更提高了老师课程设计、实施与反思的能力。

我园以提升课程质量为前提，在班本课程的探索道路上，也出现了一些困惑与问题，罗列如下：

问题一：随心所欲

教师在班本课程实施过程中，总是由着自己的心意。虽打着追随“儿童兴趣”的口号，却随着教师的想法开展班级活动。教师始终以自己的视角来设计和推动课程发展，没有站在儿童的立场上发现问题、探究问题、解决问题。

问题二：蜻蜓点水 

教师能够通过观察发现，尝试开展适宜的班本课程。可在实施过程中采用“点水”的模式，让班级主题课程浮于表面。造成课程开展不深入，课程目标不能达成，幼儿收获甚微的情况。

各班教师基于以上问题的再思考、再研究、再讨论，以满足本班幼儿发展为宗旨。挖掘基于本班幼儿、教师、家长等特有的资源，以幼儿为主体来孕育和推动班本课程。教师和幼儿共同开发班本课程，形成了以下一系列课程实践研究的观点与措施。

一、应运而“生”，萌发课程

一日活动中的一事、一物、一景，都可萌发成为班本课程。教师从专业的视角来审视课程内容，看其是否有利于幼儿的学习与发展。

1. 从幼儿兴趣出发，开发生成课程。

随着儿童观和课程观的改革，教师以兴趣引领自然生发班本课程。兴趣是注意、是关心，是幼儿自我关联世界的态度。观察是教师发现了解，孩子兴趣最直接的方式。教师作为幼儿活动的支持者，合作者与引导者，在活动中对本班幼儿进行细致观察，及时发现幼儿的兴趣点和关注点，为合理生成提供基础。

2. 从传统文化出发，开发生成课程。

《指南》中提到，利用民间游戏、传统节日，适当向幼儿介绍我国主要民族和中国传统文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。教师利用在好玩、好看、好听的传统节日活动，来萌发幼儿参与的兴趣和积极性。从本班幼儿的视角来生成传统节日课程，通过“以传化人 以爱育人”来实现班本课程的价值。

3.从社会热点出发，开发生成课程。

陶行知先生说：生活即教育，社会即学校。社会热点问题是受到社会各阶层高度关注的社会现象，它们不仅仅让成人重视，也常常引起孩子们的关注。教师带领本班幼儿关注社会热点，有助于幼儿更全面地接触社会、更多元的了解社会。在一日活动中教师根据本班幼儿的年龄特点，把《光盘小能手》《袁隆平爷爷》《新冠大作战》等热点问题智慧的转化为幼儿可以接受的，并乐学的班本课程内容。帮助幼儿逐步树立科学地、积极地世界观和人生观。

二、事“预”而立，架构课程

我们班本课程的生发是偶发事件逐渐生成的，教师观察倾听，并随时进行拍摄记录。有课程意识的教师对幼儿的事件，就会进行审慎的思考和抉择来架构课程。面对教师在架构课程中出现的困惑，教师们集思广益再组织开展组级、园级层面的课程审议。最后在本班幼儿已有的经验基础上，预设班本课程总目标与内容，架构知识网络图，为接下来的班本课程开展奠定基础。在架构中，教师以下几个问题为着力点：

1.基于幼儿经验，课程目标是否科学？

班本课程的核心目标应全面概括活动内容，包括认知、情感、行为等方面的目标。教师在目标制定中，应充分考虑幼儿的发展需要和目前能力水平。如：《垃圾分类》班本课程大班的目标制定为：幼儿认识垃圾的分类标志，并能尝试进行简单的垃圾分类。促进幼儿在已有了解垃圾分类方法的基础上，获得进一步的发展和提升。

2.基于幼儿兴趣，课程内容是否适宜？

班级里幼儿的兴趣点很多，该追随哪一个？取舍的依据是什么？兴趣需要引导，更需要进行价值的审议。偶发事件或幼儿的经验不都具有发展的价值，幼儿的兴趣有积极向上的，也有消极负面的。如：小班孩子清明节和家人，祭祀已逝的亲人，回幼儿园后在户外活动玩起了扫墓。这个兴趣点就不适宜在幼儿园开展课程。教师确定课程内容时，要结合五大领域，全面积极地思考幼儿的发展。

3. 基于幼儿需要，课程资源是否丰富？

在幼儿园课程改革支架2提出：根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源。课程资源蕴含的价值，即对幼儿经验发展的作用，思考生成的班本课程主题或项目活动的必要性。如：大班幼儿对柿子的收获感兴趣，而幼儿园又有五棵柿子树。教师便可为有效地开发和利用幼儿园的“柿子树”资源，开展有价值的班本课程。

三、行之有“效”，实施课程

在班本课程实施过程中，教师利用多路径行之有效地支持幼儿游戏与探究。集体交流、区域游戏、小组操作等活动形式，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

1.优化课程实施环境，彰显“温馨”与“愉悦”的氛围。

环境是课程实施重要的教育资源，让孩子们在轻松愉悦的环境中，充分体验自主游戏的快乐。在班本课程实施中环境创设与有效利用，可利于促进幼儿探索与学习发展。如，在大班班本课程《小气象大世界》中，在留白区增设“气象播报区”，为了让孩子们能自信地向同伴展示天气、气温、湿度等知识信息。播报台的创设，既增加了大班孩子的气象知识，让让孩子收获了当了小小天气预报员的自豪感。教师随时对班中游戏环境进行优化，切实为课程的开展提供支持。

2.聚焦课程材料投放，满足“自主”与“合作”的需求。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，材料是开展班本课程的重要物质基础。根据本班幼儿的发展特点，注重投放与班本课程相适宜的材料。

教师在课程背景下循序渐进地投放材料，提高孩子们的游戏热情。这样有目的地投放材料，更提高了幼儿自主动手，合作分工的能力。

3. 多样课程交流模式，凸显“表达”与“倾听”的精彩。

在课程实施过程中出现的困惑或是收获，师幼开展“集体谈话”“小组讨论”“绘画表征”等多样化的交流模式。在集体的交流中帮助幼儿解决游戏问题，提高幼儿在集体面前表达的热情；对于精彩难忘的游戏场景，鼓励幼儿通过书写、绘画的形式来记录。这样的表征与表达的形式，也是帮助老师分析和了解幼儿游戏情况，为下阶段的班本课程开展提供方向。

4. 注入多元互动形式，提升“游戏”与“学习”的兴趣。

随着科技的进步，在班本课程实施中，让多媒体与幼儿多互动。在阅读区提供有声读物、点读笔；在表演区提供小度机器人；在科探区提供电子平板。尝试灵活使用多媒体技术，将图片、音像、声音等结合起来，让幼儿在学中玩、在玩中学，真正实现寓教于乐。

虞永平教授说：适宜性是幼儿园课程建设中的一个重要原则。班本课程就是教师为本班幼儿，“量身定制”的独特高“质量”课程。班本课程的建设，对每一位孩子的发展都承载着重要的教育价值。随着班本课程的开展，教师观察分析、课程计划、创设环境、课程评价的能力，更有了“质”的飞跃与成长。

参考文献：

[1]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究，2005（1）：11-13.

[2]刘小林.幼儿园教师集体课程审议的个案研究[D].长春：东北师范大学，2009：6.

[3]线亚威.李云翔.幼儿园活动区课程实施指南[J].高等教育出版社，2011.

[4]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016. （1）：11-13.

[5]李全华.幼儿园环境创设[M].杭州.浙江大学出版社，2012：17.

作者简介：史苏超（1986.5-），女，汉，江苏溧阳，溧阳市实验幼儿园，本科，幼儿园，一级，研究方向：学前教育