“双减”背景下小学英语实践类作业的设计与实施

摘要：“双减”政策下，教师要及时转变教学模式，积极优化作业设计，设计在提高作业设计效果、效率的基础上减轻学生负担的英语作业，落实“双减”政策。本文从主体性原则、实践性原则等原则阐述“双减”背景下小学英语实践类作业设计原则，从提高学生学习兴趣、提高作业兴趣等三方面探究“双减”背景下小学英语实践类作业设计价值，从以“动”促“静”、以“量”促“质”两方面探究“双减"背景下小学英语实践类作业的设计策略。

关键词：双减；背景；小学；英语；实践类

作业对于小学阶段学生而言，具有重要作用，能够巩固和延伸学生课堂所学知识，增加小学生记忆深度，延缓遗忘进程，促进学生对英语知识的学习深度，但传统作业模式，过度重视基础知识点教学和识记，导致作业布置形式以书面作业为主，增加学生负担的同时对学生英语知识记忆作用不大，“双减”政策的实施和颁布，有效减轻这一作业问题，提高英语作业效率和有效性。

一、“双减”背景下小学英语实践类作业设计原则

（一）主体性原则

“双减”政策背景下，教师在设计小学英语实践类作业过程中，要重视学生在作业中的主体性。新课标教育改革深入，改变以往教师教学为主的英语课堂，逐渐转变为学生是课堂主体的英语课堂，教师以引导者、辅导者的身份参与教学中，而教师在设计小学英语作业过程中，要重视学生在作业中的主体性，重视学生在做作业中的感受和体验，结合“双减”政策与新课标改革设计以学生为主题的实践类作业，提高学生对作业完成的主动性与效率性，减轻学生负担。

（二）实践性原则

以往英语作业也机械性抄写为主，虽然对学生记忆英语知识具有一定作用，但由于属于机械记忆，未经过学生主观理解、识记，容易出现遗忘情况，影响学生学习效果，同时，较大程度上加重学生负担，学生容易对作业内容产生抗拒、抵触心理，所以，难以提高小学英语作业效率。所以，教师在设计英语实践类作业时要遵循实践性原则，真正设计实践类作业，突破原有作业设计机械抄写模式的影响[1]。要遵循实践性作业设计原则，教师要深入探究教学内容，围绕教学核心内容设计实践类作业，将作业与学生生活实际有机结合，减少抄写类作业，形成英语核心素养。

（三）思维性原则

抄写类作业对学生识记教学内容具有一定作用，但记忆时间较短，同时，抄写类作业对学生负担较重，具有一定固化性，不利于学生发展英语思维，提高自身综合能力。“双减”背景下，要求减轻小学阶段作业数量，提高作业设计质量，以提高学生能力、精神、思维等方面能力为主，所以，教师在设计实践类作业时要遵循思维性原则，提高英语实践作业的探究性和趣味性，使学生在英语实践作业中提高自身能力，形成英语核心素养。

 “双减”背景下小学英语实践类作业设计价值

（一）提高学习兴趣

“双减”政策的实施和颁布，对小学作业设计模式提出优化、创新要求，实践类作业设计在小学英语教学中的应用和普及，让学生在实际情境中、环境、场景中探究、学习、巩固英语相关知识，一方面能够提高学生英语作业兴趣和完成主动性，一方面拓宽学生英语知识视野，提高学生对英语的学习效果，减轻学生作业负担，真正做到寓教于乐，所以，在小学英语教学中设计实践类作业能够充分调动学生学习兴趣，提高作业完成质量。

（二）提高作业质量

小学阶段学生对英语作业完成质量、完成程度直接影响学生在实际教学中的学习效果，而实践类作用的设计对学生英语作业完成质量具有促进作用[3]。常规视角下，作业设计以书面作业设计为主，但考虑到小学阶段学生年龄相对较小，书面作业的设计对小学生而言是较大的负担，学生在完成作业过程中难以保证作业完成质量。因此，教师在设计作业时，可以设计实践类作业，让学生在实际操作中提高作业完成质量，确保作业完成质量。

（三）培养核心素养

随着新课标改革深入和“双减”政策的实施和颁布，重视学生英语核心素养的培养和发展，教学时培养学生核心素养的重要途径，但课后作业对学生英语核心素养的形成和发展具有促进、巩固作用，同时，小学生受年龄限制，记忆深度、广度等方面较弱，难以长时间记忆，由此可见，实践类作业对学生核心素养的发展和形成具有重要作用。

二、“双减”背景下小学英语实践类作业设计策略

1、 以“动”促“静”，设计表演实践作业

新课标改革深入，对教师提出鼓励学生通过模仿、体验、实践等方式体验、感受、运用英语，为学生创造丰富的实践途径和平台，表演类作业是在学生充分了解文本内容、分析文本内容的基础上将自身带入文本中的表演方式，而创编表演是在学生充分了解、分析文本的基础上融入自身的观点和想法，使学生能够将文本知识实际运用，在提高学生兴趣的基础上提高学生综合英语能力。

例如，译林版小学英语四年级下册“Unit 4 Drawing in the park”一课中，围绕在公园里画画发生的故事展开，第一课时，以能听懂、会说、会读单词draw,picture,park,flower,boat,river,easy,difficult.能听懂、会说、会读Good idea!Sure,it’s easy.It’s difficult,but I can try为教学目标,教师可以围绕教学目标，让学生根据词汇、短语创编英语故事，设计自主表演模式，让学生可以借助简单的表演道具，给学生充分独立思考、探究、发挥的空间，充分尊重学生间个体差异性，促进学生对英语学习深度，提高学习效率，降低作业负担。

2、 以“量”促“质”，设计设计实践作业

教师设计的小学英语作业不应局限于书面作业，可以突破书面作业的局限性，设计实践类作业。实践作业的设计可以融合其他学科和特点，“双减”政策下，教师可以将英语作业实践作业中渗透其他形式特点，培养学生思维能力、英语能力、核心素养等方面能力，同时，教师在设计作业时，要根据学生实际情况设计贴合学生能力，对学生具有一定提升作用的英语作业，充分发挥英语作业对学生的作用和影响。

3、立足整体教学内容，设计思维导图作业

英语学科具有工具性、人文性、语言性特点，英语教学在小学教学中，对学生英语思维、语言思维、人文素养、文化素养等方面具有一定促进作用，提高英语学科的育人作用是设计英语作业的重要目标和目的，教师在设计英语实践作业时，通过思维导图构建单元之间、主题之间的联系，进行多单元、大主题教学内容的整合，树立正确的三观。

综上所述，“双减”政策背景下，教师要立足于“增质减负”教学理念和要求设计小学英语作业，提高实践类英语作业设计质量，突破传统书面作业的局限性和限制，在优化英语作业设计模式的基础上减轻学生作业负担，体高学生对英语作业的兴趣和完成积极性，设计高效、完善的英语作业。

参考文献：

[1]刘凤萍.游戏化学习在小学英语自然拼读教学中的应用与实践[J].基础外语教育,2022,24(06):55-60+111.

[2]王静文,应建芬.小学英语教师对阅读素养认知的现状调研[J].基础外语教育,2022,24(06):84-93+112.

[3]徐宏玉.“双减”背景下小学英语作业的有效设计[J].求知导刊,2022(36):2-4.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2022.36.031.

作者简介：陆红梅（1986.12-），女，汉，江苏苏州吴江区人，苏州市吴江区松陵小学，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。