基于主题意义的高中英语单元整体教学设计

摘要：基于单元主题意义和学生的预期学习效果对单元各课之间的逻辑关系、意义构建和知识框架进行重构，采用“逆向”方式进行高中英语单元主题教学设计实践，可以有效的实现主题-资源-评价-活动的重构，达到减负增效的目标。

关键词： 主题意义；单元整体教学；教学设计

一、引言

随着新课程改革的不断推进、高中英语新课程标准的公布和高中新教材的引入，高中英语课堂教学也随之发生变化。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，对课堂教学提出“关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”的教学建议。在高中英语教学中，采用基于“主题意义”的单元整体教学设计研究有效的促进了教与学的时效性，实现减负增效的目标。

二、问题的提出

目前我们所使用的北师大新版高中英语教材按“模块--单元--课”的方式编写，每个单元包含听、说、读、写、看共计10-12篇文本。每个单元承载着单元主题意义，在教学中起着总领文本和联结话题语境的作用。新教材的内容真实新颖，学习内容和活动设计包含听、说、读、写、看多种形式。新教材为教师进行教材分析和教学设计提供了巨大空间，但也存在一些问题和困惑。

问题1：教材的内容、层次、活动设计高于我校学生的学习基础和学习能力，导致无法完成全部的教学内容。问题2：教师的单元整体教学设计的意识和能力不足，忽视对单元主题意义的挖掘，导致核心素养培育在课堂中落实不到位。问题3：单课时之间缺乏相关性和递进性。教学设计中基本语言技能的练习被分割开，对单元主题整体构建的缺乏支撑。

三、基于主题意义的高中英语单元整体教学设计实践

主题意义是指文本呈现的核心思想或深层含义，对主题意义的探究影响学生对语篇的理解程度、思维发展水平和语言学习成效。

（一）单元主题意义的提炼

提炼单元主题意义对单元中各语篇所涉及的话题和语境进行分析和梳理，挖掘出各课语篇中所传达出的作者写作目的、观点和理念，结合英语学科的育人目标提炼出主题意义作为整个单元教学要达成的学生发展总体目标。

（二）基于主题意义的单元整体设计

基于主题意义的单元整体设计是指基于单元主题意义及育人目标，对单元各课时之间的逻辑关系、意义构建和知识框架进行重构的过程。具体的流程为：基于单元学习内容确定单元主题，分析学情制定单元教学目标；根据教学目标和学生输出活动形式选择评价方式，确定评价标准；最后基于教材单元中的语篇进行逻辑重构，设计出整体、连贯、有效的教学活动。从学生的输出目标为出发点，教学活动的设计围绕着预期的学习成果展开，使学习资源、学习活动、学习目标高度匹配，保证了教学的有效性。

1. 单元主题意义与单元学习目标的确定

北师大版高中英语教材涉及“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题语境。主题语境为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观（教育部，2020）。教师通过单元文本分析，梳理出单元主题意义和各文本之间的逻辑关系。基于单元主题意义分析和学情分析制定出单元整体输出目标。以北师大版高中英语教材选择性必修二Unit2 Humour 为例，梳理出单元主题意义为：领悟幽默蕴含的智慧，运用幽默缓解尴尬，探索运用幽默的方法，保持积极乐观的生活态度。单元学习目标为：（1）获取、梳理与幽默的主要信息和传达的意义，发现笑点的基本方法和幽默在生活中的重要作用。（2）用英文转述中国幽默成语故事，讲述个人生活中的趣事。（3）发表对运用幽默的意义和作用的看法。

2. 确定单元整体学习活动及评价方式

以北师大版选必修二Unit2 Humour 为例说明单元整体学习活动及评价方式。

本单元基于主题意义的问题链为What makes you laugh? Why does it make you laugh? What are the psychological and physical effects on us? How do you enjoy a humorous story? What’s your favourite comedian and what made him / her successful? What can you learn from him / her? 评价的方法采用课上观察学生针对问题串的信息定位、思考、讨论和表达的状况，了解学生的学习状况给与过程性评价。

本单元整体实践任务为在英语节中用英语讲述中国幽默成语故事。学生在本单元学习中要对幽默故事的背景介绍、笑点分析、喜剧演员的特色表演等方面的知识加以关注，并做好语言积累。在英语节中，观众从故事选择、故事背景介绍、笑点的展示、语言表达、现场效果等进行评价。

3. 基于主题意义的单元学习活动设计

根据已经确定的单元主题、单元目标和评价方式，对单元教学结构进行重构

和课时安排，同时完成单元学习活动设计。

  Topic talk(1)--以What, Why, How问题谈论humour积累相关语言库，并发表个人对humour的认知，听对话获取幽默的主要信息包括幽默的事物、意义、作用并复述；L1--赏析幽默故事挖掘笑点； L2--听演讲获取幽默的意义和作用；L3--梳理和推断片段中人物动作、形象、情感表达的方式和意图，梳理成为幽默大师的人生经历分析其成功因素；RC1--在文本中梳理卓别林人生中的重要事件和成为大师的原因；Topic talk(2)-- 听对话获取幽默故事的背景、发展、结果、人物的情感态度、笑点等信息；WW--读文本获取故事场景描述的方法，讲述个人经历中的趣事；实践活动--舞台表演。

三、基于主题意义单元整体教学设计的思考

（一）采用“逆向”方法，以主题意义为指引实现整体教学目标

“逆向”方法是以单元主题意义确定为出发点制定单元学习目标，学习评价设计和学习活动均指向单元学习目标。评价在先，活动设计在后的方式能够更好地保证目标达成，促进三者的一致性。这种实践符合新课标要求，实现单元整体教学的目的。能够将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进了学生对文化的理解及思维品质的形成，提升学生的核心素养。

（二）以单元主题为中心重组教学内容实现减负增效

单元主题意义贯穿整个单元的主线，基于主题意义的单元整体教学设计要对教材内容、教学顺序、课时安排进行逻辑重构。教师要对教材中单元资源进行基于主题意义和单元整体教学目标的梳理、整合、删减，并按照主题意义、教学目标和评价方式对教材原有的课时安排做调整和重构。这样可以减少因语篇、练习等涉及话题重复产生的课时，将减下来的课时应用到提升学生思维品质、文化意识培养的实践活动中，切实实现为学生减负提高课堂教学实效。

四、结语

在高中英语教学中，基于单元主题意义开展单元整体教学设计不仅有助于教师改变原有零散、孤立的课时教学设计，设计符合学情的基于单元主题意义和学习目标的整体教学设计，并且有效整合、开发、利用学习资源开展促进学生全面发展的实践性任务，而且还有助于学生在主题意义下有意义地学习语言、应用语言，真正实现语言学习工具性和人文性的统一，有效培育学生英语学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）. 北京：人民教育出版社，2020.5

[2]普通高中英语教科书 英语 选择性必修第二册. 北京：北京师范大学出版社，2020.7

[3] 邓亚庆 苗若楠.基于逆向设计的单元整体教学设计与实践[J].基础外语教育，2018（07）：

作者简介：韩冰（1975.11-），女，汉族，黑龙江讷河人，北京市延庆区第三中学，本科，高级教师，研究方向：高中英语。

课题项目：北京市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《基于主题意义的高中英语单元整体教学设计行动研究》（课题编号：CDDB21464）的研究成果