叶圣陶思想指导下以读促写的教学策略初探 ————以《跟学肖像描写》为例

叶圣陶先生是我国著名教育家、文学家、新闻出版家、社会活动家。他自1912年中学毕业后，就从事语文教学实践工作，在语文教育理论和实践两方面都作出了非凡贡献。叶圣陶先生尤其重视写作教学，在20世纪上半叶撰写了大量写作方面的文章，主编《中学生》、《国文杂志》等刊物并开辟写作专栏，以此对广大学生作出指导。曾有人说“叶圣陶对中国现在文章写作理论建设所做的贡献，是多方面的、重大的 、划时代的、难能与并的，他作为现代文章写作理论大师的地位，是不可动摇的，无可替代的。在写作教学中，叶圣陶先生特别强调了阅读的重要性。

常言道，读写不分家，在读中可以学习写，在写中也可以学习读，许多文章写的好的作家，他们并不是专门学习了写作技巧，而是从阅读中受益的，“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读”。2011年版《义务教育课程标准》提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。“读”是通过心智活动，吸收外部思想和情感，丰富内部思想和情感;“写”是通过语言将人生的体验和知识的习得进行外化，读是吸收外部的知识，写是发抒内里的情感。叶圣陶先生认为，语文教师在教阅读课时，要把教材中的课文讲透彻，在带领学生研读教材文本的过程中，引导学生掌握阅读的方法，让学生体会作者在表达感情的技巧和方法。而学生研读文本的过程，也是在学习写作的技巧，提高写作的意识的过程。叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”，那我们就要用好教材中课文这个例子。下面笔者就以《跟<列夫 托尔斯泰>学肖像描写》为例来谈谈以读促写进行写作的几个步骤：

一、精选训练点

每一篇课文，都是一篇经典作品，更不用说那些部编版教材规定的必读名著和推荐名著。教者就需要把这些经典作品当成最好的写作范文，来指导学生写作。但每一篇文章都有很多值得学习的点，例如莫怀戚的《散步》，虽然篇幅简短，可不管是文章结构，还是遣词造句，亦或是突显主题的方法等等，都是很好的可以作为范例教给学生的。可我们也知道作文指导切入点一次不宜多，一到两个点就好，这就需要我们教师精心选择。部编版八年级第二单元的《列夫 托尔斯泰》是茨威格《托尔斯泰》的节选部分，这是一篇人物传记，可以选择的点有很多，如人物传记的写法，如何围绕主题选材，欲扬先抑的手法，人物描写的方法等等，那选择哪个点呢？教者根据学生前段时间的写作实际，发现学生在肖像描写方面有很大的问题，于是确定了肖像描写作为作文教学的训练点，从而使写作课有明确的抓手。所以训练点的选择一方面依托文本，另一方面更要根据学情，学生需要的，才是最重要的。

二、精读文本

任何一个写作的训练点，如果老师在学生没有直接的阅读体验的情况下就拿出一个或几个片段，然后对学生讲解写作手法，那将是空洞而无用的。所以老师在进行作文教学之前，必须根据经典文本的情况指导学生阅读文本。如果是长篇名著，可以提前几周布置学生进行阅读，教师安排几节阅读指导课。如果是简短的文章可以进行精读，使学生全面感受文本的魅力，然后教师选择其中一个点进行写作指导时，学生更容易明白如此写作的好处，也就更愿意认真去学。《列夫 托尔斯泰》由于是节选，教者先提前让学生去阅读《托尔斯泰》全文，然后利用一节课指导学生自主阅读课文，以达到对文本有全面深入的认识。

三、方法指导

写作的方法指导时十分重要的，也是写作教学的重要环节，在这一环节中也要逐步推进，引导学生自己去探索发现写作的技巧，切不可老师一股脑儿地灌输给学生。《跟<列夫 托尔斯泰>学肖像描写》一课中，教师先让学生自己写一个肖像描写的片段，然后从中选择几个存在典型问题的片段，与《列夫 托尔斯泰》中经典语段进行比较阅读，通过多次比较，学生很容易就发现了几个进行肖像描写的方法：一、进行肖像描写的时候要注意合理布局。二、要有生动的细节，可以用各种各样的修辞手法。三、要突出神韵。这三招的难度是逐渐递增的，所以教师是通过一次比较得出一个方法，然后趁热打铁马上让对病文进行修改，这样，学生对一种方法的使用还是比较容易上手的。改好的文章再与文章的经典片段从其他角度进行比较，然后再根据学到的方法进行修改，如此多次反复，学生对每一种方法都有了具体的练习，同时看着一篇病文在自己手中逐步变得精彩起来，心里的成就感是满满的，写作的兴趣也就激发出来了。

四、实战演练

方法掌握后，就应该放手让学生去写。叶圣陶先生认为“训练使学生学的东西变成他自己的东西”。学生只有通过不断的练习，才能把学到的东西变成自己的东西。让学生练习可以分为两种情况：一是当堂完成，训练学生限时作文的能力。课堂上给出一定的时间，在学生动手写作的过程中，教师不需要再讲什么以免打断学生的思路，可慢慢在教室巡视，及时给需要帮助的学生以提示。同时也可以及时发现优秀的作文或有明显共性的问题，为后面作文点评作准备。二是让学生课后完成写作练习。课后完成可以让学生有更加充分的时间构思、收集素材、整理成文。因为有更充裕的时间，学生可以把课堂上的内容进行内化，在写作过程中就能把学到的写作技巧运用到写作中，并能进行字斟句酌，追求完美。

《跟<列夫 托尔斯泰>学肖像描写》一课中，教师虽然在教学过程中已经通过修改片段初步熟悉了肖像描写的三种方法，但所学的方法必须要运用到具体的写作中，才能学以致用。所以教师布置的作业是：在完善肖像描写的基础上写一篇记叙文，要求是要有突出的肖像神韵，把这段肖像描写置于合适的情境之中，并且选取典型事例来写。这个写作任务是在课堂学习上的提高，因为有了课堂学习的铺垫，学生一般写作的兴趣还是比较浓的，他们期待写作能力的提高。

五、交流修改

作文教学除需要重视方法的指导外，修改提升很重要。叶圣陶先生认为“修

改作文无非是把错的改成对的，或者把差一点的改得更准确，更完美”。教师通过修改作文，可以帮助学生提高作文的能力。但一个班级人数众多，如果教师对每个学生的作文进行精心批改，那工作量是十分巨大的，所以教师要改变批改作文的方法。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生也说过“着重培养学生自己改的能力，教师只给点引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑自己去决定”。《跟<列夫 托尔斯泰>学肖像描写》一课之后，教师又安排了一节作文交流批改课，让学生交流互批，通过生生互改，不但让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。批改之后再根据意见进行修改，学生的作文都有明显的进步。

《语文课程标准》指出：“在学习教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这应该是和叶圣陶先生的思想是一脉相承的。

作者简介：顾榴英（1979.9-）女，汉，江苏常州人，武进洛阳初级中学，本科，中小学一级，研究方向：写作教学。

此文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题《叶圣陶写作教学思想引领下五分写作教学研究》（课题编号：YZ-c/2021/04）阶段性研究成果。