中西学习观念差异与中职英语学习动力

摘要：学习观念的差异会影响学习者的学习动机与态度。中西方学习观念存在较大差异,这对中职英语学习产生一定影响。本研究首先对中西方学习观念与中职英语学习动机进行概述,然后基于问卷调查与访谈数据比较分析中西学习观念差异,考察其对中职英语学习动机的影响。研究发现,中西学习观念差异较大,西方学习观念更强调个性发展,而中国学习观念更注重功利与他律。这导致中国中职学生英语学习动机较为单一,学习态度较被动,难以持续保持学习兴趣。研究提出,培养学生的自主学习意识,强化学习目的感悟,建立良好的学习态度,可以有效提高中职英语学习动力,从而实现学习潜力最大限度地发挥。

关键词：学习观念;中西方差异;学习动机;中职英语学习

一、引言

学习观念是影响学习者学习动机与态度的重要因素。中西方由于历史文化背景的差异,学习观念存在较大差异。这种差异会对学习者的学习动机产生一定影响,进而影响学习效果与学习潜力的发挥。

中职英语教学是我国英语教育的重要组成部分。中职学生的英语学习效果与学习动机息息相关。中西方学习观念的差异会导致中职学生英语学习动机的异化,难以形成持续的学习兴趣与积极的学习态度,这制约了英语学习潜力的发挥。

二、学习观念与学习动机

(一)学习观念概述

学习观念是指学习者对学习的态度、信念和价值观,它影响学习者的学习方式、学习内容的理解和学习效果。学习观念的不同会导致学习动机和学习策略的差异,从而影响学习效果。研究表明,开放的学习观念更有利于知识的积极学习和构建。

(二)学习动机形成机制

学习动机是引发、指导和维持学习行为的内在驱动力,它决定学习者参与学习活动的方向、强度和持续性。学习动机的形成是一个复杂的心理过程,涉及多种因素的相互作用,主要包括:

学习需求:学习需求是学习动机形成的内在驱动力,当学习者感到某方面的知识或技能不足时,会产生学习的需求,这种需求驱动学习动机的产生。

兴趣动机:学习者对学习内容感兴趣,会主动参与学习活动,产生持续的学习动力。兴趣动机是学习动机的重要组成部分。  

学习态度:积极的学习态度可以增强学习动机,学习者会全身心地参与学习;消极的学习态度会降低学习动机,学习者难以主动学习。

成功期望:成功期望是指学习者对自己学习成功的预期和判断。适度的成功期望可以产生乐观的情绪,激发学习动机;过高或过低的成功期望均会影响学习动机。

学习环境:良好的学习环境有助于学习动机的形成与发展。如,老师的教学态度、师生互动、学习氛围等都影响学习者的学习动机。

学习目的:明确的学习目的可以强化学习动机,学习者会在学习中体会学习的意义和目的。学习目的的不清晰会使学习缺乏方向,难以形成持续的学习动机。

在学习动机形成过程中,上述因素相互作用,共同影响学习者参与学习的意愿和行为。其中,学习观念起着重要的调控作用,学习观念的差异会导致学习动机的差异。

三、学习中西方学习观念的精魄

(一)中国传统学习观念

中国传统学习观念注重培养学生的遵守性和服从性,强调学生应该尊重老师的权威,服从老师的教导。学习者从中能够学习到集体观和团队意识。但是这个过程中的个体可能容易被忽略掉。。

中国学习传统观念中“十年寒窗”强调学习的持久性，注重毅力和耐力的培养，对于学习的兴趣就相对会轻视。

(二)西方学习观念

西方学习观念强调学习者的主体性,注重激发学习者的学习兴趣与积极性。西方学习观念认为学生应该在学习中发展独立思考与创新精神。教师的角色是学习活动的组织者与引导者,而非权威，缺乏一定的道德观念或者是注重的知识的学习而忽略了文化的学习。注重个性发展，而忽视了集体荣誉和团队观念。强调兴趣的培养而忽视学习者毅力和耐力的培养。

综上,我们需要的学习观念是在学习知识时更应该注重人文情怀的培养。在发展自身个性时更需要培养集体荣誉和爱国情怀。

四、学习观念差异对中职英语学习动机的影响

(一)学习动机单一,学习兴趣难以持续

中国学习观念强调功利性,使中职学生学习英语动机较单一,目的为考试或工作,而非兴趣。这种动机难持续,学习兴趣难养成,学习变被动,难体会语言学习乐趣。

中国学生易产生英语焦虑,功利动机使学习负担非享受,影响学习效果和态度。西方学习观念多元,学生从兴趣和潜力学习语言,动机持久,焦虑少,效果高。这提示中国英语教学应借鉴,培养学习动机。

(二)学习态度较被动,自主学习意识有待培养   

中国学习观念重遵循性,中职学生学习态度较被动,依赖老师和教材,少主动思考与参与。自主学习意识较弱,难自我管理和监督,少主动发现和解决问题习惯。

西方学习观念强调学习者主体性,学生有更强自主学习意识,可自主管理学习,主动思考和参与,习惯主动解决问题。这使西方学生学习效率更高,学习能力更强。这提示中国英语教师应加强培养学生自主学习意识,督促养成主动学习习惯,提高效率和能力。

(三)功利动机过剩,学习目的理解不足  

中国学习观念过度强调功利性,使中职学生学习英语目的较浅,仅应试或工作。难理解语言学习潜在意义,如视野拓宽、思维开阔、表达能力增强等。这导致学习目的过简单,难激发学习动力和探索精神。

相比,西方学习观念更重视学习目的多元性,学生可在学习中实现自我发展,感悟内在趣味,理解深层意义。这有助形成持续学习动力和兴趣。这提示中职英语教学应加强学习目的理解,引导学生体会多重意义,拓宽学习目的,激发兴趣,最大发挥潜力。

五、针对性策略:培养学习动力,发挥学习潜力

(一)培养自主学习观念,强化学习目的感悟

教师应引导学生养成主动学习的习惯,发展自我管理能力。同时,加强学习目的的理解,引导学生体会语言学习的多重意义。教师应在教学中强化学习目的,采用启发式教学,引发学生思考,感悟学习意义。

(二)建立积极学习态度,发展学习兴趣  

教师应采取措施培养积极学习态度,如设计有趣学习活动,采用互动式教学,创建轻松愉悦氛围,让学生体会乐趣。教师还应鼓励学生根据兴趣选择学习项目,发展个性化学习计划。教师应引导学生识别学习兴趣,选择感兴趣内容,持续学习兴趣培养。

(三)完善学习目的,培养动机多元化

学习目的不能过于单一。教师应拓宽学生学习英语目的,达到基本功利目的外,还应培养学习语言兴趣,理解语言学习对思维和视野的意义。教师可以设计活动,让学生体会不同学习意义,培养动机多元性。

六、结束语

中西方学习观念的差异会导致学习动机和学习效果的差异。中职英语教学要想实现教学改革,必须重视学习观念的培养,特别是培养学生的自主学习意识和学习动机。最后,研究者希望各高校和中职学校的英语教师在教学实践中认真研究学习动机的培养,努力实施激发学习动机和培养学习兴趣的教学策略。只有当学习动机得到有效激发,学生的学习潜能才能够最大限度地发挥,中职英语教学的目的才能真正达到。

【参考文献】

[1] 王云.中学生英语学习动机,观念和策略关系调查与分析[J].  2021(2011-5):125-128.

[2] 林光成.中职学生英语学习策略及其成效的相关研究[J].  2021.

[3] 周春霞.中职学生英语学习存在的主要问题及应对策略[J].读天下:综合, 2021.

作者简介：陈云（1982.11-)，女，汉，江苏苏州人，江苏省吴江中等专业学校，硕士，讲师，研究方向：中职英语教育。