大概念视角下的初中生物单元教学策略探究

摘要：作为教育领域一项新兴的概念，大概念具有显著的应用价值。文章在阐述大概念内涵、大概念与初中生物单元教学联系的基础上，以苏教版初中生物教材为例，深入研究了大概念视角下开展初中生物单元教学的策略，即：建构概念体系、整合单元知识、鼓励自主学习和系统考察评价等，期望以此培养学生科学思维，促进学生生物学科核心素养水平提升。

关键词：初中生物；大概念；单元教学

引言

生物学科作为基础教育体系中重要的组成部分，在提升学生科学素养方面作用显著。随着素质教育理念的广泛推广，初中生物学科教学目标也对应变更，从最初阶段的侧重于知识点的传授开始向侧重于学生核心素养的提升过渡。在此背景下，以大概念为出发点的单元教学模式应运而生，为初中生物单元教学的创新提供了新的视角。日前，大概念视角下的初中生物单元教学的完善和实施，已成为初中生物教学领域的重要研究课题。

一、大概念内涵

在教育领域，大概念已成为课程教学的重要指导原则。就“概念”的内涵来看，其是对客观事物属性进行的普遍性概括，在此基础上，拓展延伸而来“大概念”。“大概念”与学科核心教学任务息息相关，彰显了学科的本质要求，具体而言，其指的并非一般性的常规概念，而是代表了学科的核心概念。教育领域学者们通过研究认为：大概念具有形式化、普适性特征，同时还具有一定的认识论、方法论理论内涵，由此可见，在这一角度，“大概念”内涵远超普通“概念”界限[1]。据此，可将大概念特征归纳为三点：第一，大概念具有宏观性特征，其立足更为广阔的视角，聚焦于宏观层面的知识点；第二，大概念具有主体性特征，其在学科的众多概念中占据主导地位，且对学科的其他概念具有显著的影响；第三，大概念具有深层性特征，其处于深层概念层次，内涵丰富且意义深远。

二、大概念与初中生物单元教学的联系

大概念和初中生物单元教学间关系密切，教师在开展单元教学期间，应以教材单元内容为遵循，确定教学脉络和框架，进行具体教学活动，而在构建具体教学框架和流程期间，大概念则发挥重要作用。具体而言，其在初中生物学科单元教学模式下重要性体现为三点：一是可强化学生生物学科知识学习成效，初中生物学科知识点繁杂，且具有零散性特点，并不利于学生的学习，而从大概念视角出发，教师则可对各个知识点进行有效整合，增进学生对知识点的理解，强化学生学科学习成效；二是可推动学生科学思维进一步发展，在初中阶段的教育体系中，科学教育不可或缺，而生物学科则承担传授学生科学知识、培养学生科学思维和科学素养的重要任务。初中生物教师立足大概念视角进行生物单元教学，可帮助学生从不同角度出发理解知识点、掌握生物知识，帮助学生塑造科学思维；三是可培养学生生物学科核心素养，在新的教育形势下，培养学生核心素养已经成为课程教学的核心要求，从大概念角度出发进行单元教学，有助于推动学生生命观念、社会责任和理性思维等学科核心素养。

三、大概念视角下初中生物单元教学策略

（一）建构概念体系，开展单元教学

从单元教学目的来看，致力于推动学生对生物学科单元核心内容和知识点形成准确认识，以此提升其学科学习效果。基于此，教师应围绕单元内容，构建层次清晰、关系明确的概念体系，为单元教学奠定坚实基础[2]。以苏教版初中生物七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”单元教学为例，该单元知识点较为繁杂，既涉及植物的生命周期、其在生态系统中的价值等知识点，又涉及光合、呼吸作用等内涵，学生学习难度较高。教师在具体教学环节，则应明确各知识点间联系，从单元教学目标出发，将“生命活动对生物圈的存在和发展具有决定性影响”作为核心概念，并结合教材内容，梳理出主要概念和次要概念，即：主要概念包括绿色植物的分类、被子植物的生命周期等，次要概念包括被子、裸子植物的特点、呼吸、光合、蒸腾作用内涵等，将看似独立的概念整合到以核心概念为中心的知识主线中，以简驭繁，达成教学目标。同时，教师还应将典型事实融入概念体系中，以帮助学生更好地记忆和理解相关知识点。

（二）整合单元知识，开展单元教学

在初中生物学科中，各个单元均为一个统一而协调的整体，且单元内各知识点间有着内在的联系。单元教学的目的不仅限于传授知识点，更重要的是揭示知识点间的联系，以强化学生对知识的全面记忆。为了实现这一目标，初中生物教师需要在教学过程中有效整合单元内的知识内容。具体而言，教师可从大概念视角出发，将大概念贯穿于单元教学的各个部分，有效整合教学材料，提升教学效果。就初中生物实验教学而言，以往阶段下，教师所开展的实验教学普遍具有单一性特点，此种孤立的实验方式并不利于学生构建系统的知识体系，也与单元教学理念不相符合。因此，教师应以大概念为指导，结合单元内容，设计连贯的链式实验，彰显实验流程的连续性和动态性特征，如此，学生即可在深入参与实验的过程中，增进对相关知识点的记忆。同样以苏教版初中生物七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”单元教学为例，教师在组织种子相关实验时，可要求学生观察种子在不同环境下的萌发过程、种子萌发时各部位生长变化、种子的结构以及测定种子发芽率等，帮助学生更好地理解单元概念，达成单元教学目标。

（三）鼓励自主学习，开展单元教学

以往阶段下的初中生物教学中，学生主体性的缺失尤为明显，多数教师习惯于在授课阶段依赖于传统的讲授式教学方法，严格控制着课堂的节奏和内容，学生普遍处于被动接受知识的状态，学生学习成效大打折扣。而基于大概念的单元教学模式则强调学生作为学习主体的重要性，鼓励学生通过主动学习来构建知识体系，以此来提升学习效果[3]。因此，在大概念视角下的初中生物单元教学中，教师应当将创新教学策略和突出学生主体性作为核心任务。具体来说，教师可应用如下教学方法：一是支架式学习，根据教学内容设计适当的学习支架，帮助学生利用前期所学的知识去构建和完善新的知识结构，从而实现从已知到未知的顺利过渡；二是探究式学习，鼓励学生积极参与到教学之中，从被动地接受知识转变为主动地构建知识。例如：在进行苏教版初中生物七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”单元教学时，教师可通过设计实验让学生亲自验证二氧化碳在光合作用中的地位，从而加深对光合作用这一核心概念的理解，辅助学生更好地掌握单元教学中的大概念；三是讨论式学习，教师应围绕单元教学的核心概念设计有讨论价值的议题，引导学生结合所学知识进行深入讨论，通过这种方式，激发课堂活力，帮助学生深化对概念的理解。

（四）系统考察评价，开展单元教学

在初中生物单元教学活动中，评估与评价环节至关重要。基于大概念视角下的单元教学，要求评估与评价方法亦需作出适应性调整，以确保其能够有效地辅助课程教学[4]。在评估层面，教师可采取包括课堂即时评估和课后作业评估在内的多样化方式，以课后作业为例，通过观察学生的作业完成情况，教师不仅能够了解学生对单元知识的掌握程度，还能够促进学生自主学习意识的形成，但教师在设计课后作业期间应始终秉持“质量为先”原则。在评价层面，生物教师则要注意两点事项：一是明确评价标准，根据单元内容梳理单元主要线索，并结合单元核心、主要和次要概念，从学生具体情况出发，构建评价体系，以此推动学生达成高效学习目标；二是关注评价作用，生物教师应意识到评价的激励作用，善于发现学生学习过程中的亮点，并通过评价手段加以强化，激发学生的学习动力。

结束语

总而言之，在新课程改革深入推进背景下，初中生物教学模式也得以更新，愈发多样化，在此其中，单元教学模式价值显著。单元教学模式下，要求初中生物教师注重单元内容的整合及知识体系的建构，以此推动学生进行整体学习。而大概念的提出，则为初中生物单元教学模式的发展和完善提供了方向，基于此，初中生物教师应明确大概念的内涵和价值，立足大概念视角，科学落实单元教学，以此强化学生学科学习成效。

参考文献

[1]韩檬檬.“素养与实践”视域下的初中生物单元教学设计及实施策略——以“生物与环境”主题单元为例[J].教书育人,2024,(10):59-62.

[2]王静丽.大概念视角下的初中生物单元教学设计及实施策略——以“环境中生物的统一性”单元为例[J].新课程评论,2023,(02):97-104.

[3]姚斯儒,陈颖.大概念视角下高中生物单元教学策略——以“蛋白质的结构与功能”教学为例[J].湖北教育(教育教学),2023,(01):76-78.

[4]贺宇.基于大概念的初中生物单元整合教学策略研究——以北师大版第五章“绿色开花植物的生活方式”单元复习课为例[J].教育科学论坛,2021,(16):11-13.