核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究

摘要：在新课标的要求下，教师必须更新教学理念，将重心放在培育学生的道德与法治核心素养上。这要求教师深入理解初中生的个性特征，并据此采用适宜的教学策略。通过构建充满活力的高效课堂，教师可以有效激发学生的求知欲，进而提升学生的道德与法治学科核心素养。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学

初中道德与法治课程对增强学生的道德认知与法治意识、完善其人格至关重要。教师应深刻认识核心素养培养的关键性，通过高效课堂的打造，提升学生的参与热情，推动其全面发展。在实施教学时，教师需遵循新课标精神，以核心素养培育为核心目标，运用科学教学方法，确保素质教育得到有效实践。

一、初中道德与法治教学中培养学生核心素养的重要性

其一是提升教学水平。在核心素养培育的框架下，教师应积极创新教学模式，如采用情境模拟、小组合作和探究式学习等策略，以激发学生的积极性和自主性，提升教学效果。通过课堂辩论、案例分析、角色扮演等互动环节，加强师生、生生间的交流，使学生在参与中深化知识理解，提升能力。道德与法治教育不仅关注理论传授，更重视实践能力的培养，如通过实践活动和模拟法庭等，让学生在操作中深化对法治知识的理解和应用。

其二是满足社会进步的要求。道德与法治教育能激励学生关注社会动态、投身实践活动，进而培养他们的社会责任感与使命感。在核心素养的指导下，道德与法治课程着重于学生的综合素养提升，包括思维能力、创新能力和沟通技巧等，以适应社会发展需求，提高教育质量。此举还有助于缓解城乡及地区间的教育差异，推动教育公平，促进社会整体的和谐与进步。

二、核心素养视角下初中道德与法治教学策略

（一）以学生为主体，营造互动氛围

教师作为学生学习旅程的领航者，其教学理念和教学能力与学生的学习成效紧密相连。教师需紧跟时代步伐，深刻认识到核心素养培养的核心价值，彻底革新传统教学模式，转而以学生为中心，鼓励学生积极投入学习活动。为此，教师应搭建交流平台，优化学习环境，提供丰富的学习资源，旨在培养学生的自主学习能力。同时，强化实践能力培养，引导学生解析并解决实际难题，锻炼他们灵活运用知识解决具体问题的能力。

以“奏响中学序曲”这一课的教学为例。本课旨在帮助学生思想过渡，认识初中与小学生活的差异，消除对新环境的陌生感，积极融入新集体，结识新师友，满怀期待迎接新生活。为此，教师应更新教学理念，确保学生在课堂中的主体地位，提升学习体验。通过展示初中生活的照片，激发学生对初中生活的向往，并鼓励他们分享个人期待。同时，营造积极的课堂互动氛围，鼓励学生分享开学首日的体验，加速融入集体。此外，提供交流互动的机会，让学生与邻座同学自我介绍，结识新朋友，锻炼表达能力，掌握人际交往技巧。在此过程中，教师还需引导学生意识到初中生活的新要求，鼓励他们在新集体中塑造品格，提升自我，培养良好品质。

（二）开展信息化教学，培养学生的法治观念

在当今信息技术日新月异的时代，教师需熟练掌握多元化的信息技术教学方法，以构建高效的初中道德与法治课堂。信息技术能将单调的文字内容转化为生动形象的动态展示，将知识以直观的方式呈现给学生，使他们通过观看图片或视频来直观理解所学内容，进而提升理解能力。教师应结合具体的教学内容和学生的学习状况，适时采用信息技术教学手段，为学生提供更佳的学习体验，并有效培养学生的法治观念。

以“参与民主生活”这一教学主题为例，其核心目标是让学生理解公民的基本民主权利及其行使方式，鼓励他们主动融入民主生活，增强社会责任感与民主意识。为深化学生对知识点的掌握，教师应精心备课，并巧妙运用信息技术教学手段。例如，播放关于“村民说事制度”的视频，直观展现基层群众如何行使民主权利，强调我国人民享有的广泛民主权利，以及村民、居民向村委或社区提出建议的重要性，以此提升学生的民主认知与政治认同感。同时，展示民主选举的视频，让学生亲眼见证职工、群众参与决策投票或选举干部的过程，深刻感受我国选举制度的公正、公平与公开。在初中道德与法治教学中，有效利用信息技术手段能够显著提升学生的民主意识与法治观念，使他们更深入地理解公民的基本民主权利，并对课堂内容产生更深刻的认识。

（三）关注个体差异，促进全面发展

认识到学生间的多样性是提高教学针对性的关键。学生各具特色，源自不同家庭背景，拥有独特个性和兴趣，这些因素均影响其学习道德与法治知识的效果和理解方式。在教学中，教师应关注学生个体差异，运用多样化教学策略，以满足不同学生的需求，确保每位学生都能在课堂中获得成长。道德与法治教育不仅传授知识，更在于塑造学生的道德、法治观念和社会责任感，促进其全面成长，并引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，培养批判性、创新性和团队协作能力。面对快速变化的社会，学生需具备坚韧心理素质、高尚道德修养和强烈社会责任感，道德与法治课程有助于培养学生如自信、坚韧、乐观、正直等品格，成为他们人生道路上的坚实支撑。

例如在《做情绪的主人》教学中，教师可设情绪分享环节，让学生分享情绪难题及解决策略，以此了解学生个体差异，为后续教学提供依据。针对情绪管理能力各异的学生，教师可设定差异化目标：基础薄弱者，强化情绪识别、表达与调整技能；能力较强者，探索高级情绪调节方法。布置情绪日记作业，助学生掌握情绪管理技巧。塑造健全人格时，教师应尊重学生个性，采用多元教育方式和工具，如情绪分享、差异化教学等，提供个性化指导，促进学生全面成长。

三、结语

核心素养导向下，初中道德与法治教学超越了单纯的知识传授，聚焦于学生品格塑造与法治精神培养。创新教学法与实践体验的结合，有效激发了学生对道德与法治的热情，助力他们成长为责任感强、懂法守法、品德高尚的公民。对此，我们应持续探索多元教学模式，让法治与道德的理念深植学生心田，为其全面发展奠定牢固基石。

参考文献：

[1]李琨.初中道德与法治教学有效性的提升策略分析[J].新智慧，2023（27）：55.

[2]刘昌玉.核心素养背景下初中道德与法治高效课堂构建路径[J].名师在线，2022（15）：25-27.

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