新课标下小学语文阅读教学实践策略

【摘要】：随着新课标的深入实施，小学语文高段阅读教学面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨新课标背景下，小学语文高段阅读教学的实践策略，提出具体可行的策略，以期提升小学生的阅读素养和综合能力。

【关键词】：新课标；小学语文；高段阅读；教学实践策略

前言

新课标强调培养学生的核心素养，特别是在阅读领域，要求学生在掌握基本语言文字知识的同时，具备良好的阅读理解能力、思维能力和审美情趣。小学语文高段作为衔接小学与初中的关键阶段，阅读教学显得尤为重要。因此，探索符合新课标要求的阅读教学实践策略，对于提升学生的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。

一、挖掘教材资源，丰富阅读内容

（一）整合教材内外资源

新课标鼓励教师整合教材内外资源，为学生提供丰富多样的阅读材料。除了教材中的课文，教师还可以引入经典文学作品、现代优秀散文、科普读物、历史故事等多种类型的文本，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。通过整合资源，学生可以在阅读中接触到更广泛的知识领域，拓宽视野，增强阅读兴趣。

（二）关注文本多样性

在阅读材料的选择上，教师应注重文本的多样性，包括文学体裁（如小说、散文、诗歌、戏剧）、题材（如自然、科学、历史、文化）以及语言风格等。多样化的文本可以激发学生的学习兴趣，促进他们从不同的角度和层面理解文本，培养多元思维。

（三）利用信息技术拓展阅读

随着信息技术的不断发展，网络、电子书、有声读物等新型阅读媒介为阅读教学提供了新的可能。教师可以利用这些媒介为学生提供更多的阅读资源和阅读方式，如在线阅读平台、电子图书馆等。同时，教师还可以引导学生利用信息技术进行自主探究式阅读，如利用搜索引擎查找相关资料，进行拓展阅读。

二、创新教学方法，提升阅读效果

（一）实施整本书阅读

整本书阅读是新课标倡导的一种重要阅读方式。通过整本书的阅读，学生可以深入了解文本的背景、情节、人物等，培养阅读习惯和批判性思维。在实施整本书阅读时，教师应选择适合学生年龄和兴趣的经典作品，并设计相应的阅读指导活动和评价机制，以确保阅读效果。

（二）采用主题式阅读

主题式阅读是指围绕一个或多个主题进行的一系列阅读活动。通过主题式阅读，学生可以系统地了解某一领域的知识，培养跨学科的综合素养。在实施主题式阅读时，教师应先确定阅读主题，然后搜集相关文本，设计阅读任务和评价方式。主题式阅读不仅有助于提升学生的阅读兴趣，还能培养他们的自主探究能力和信息整合能力。

（三）引入合作学习

合作学习是一种有效的阅读教学方式。通过小组合作，学生可以相互分享阅读心得、讨论问题、解决问题，从而加深对文本的理解。在实施合作学习时，教师应根据学生的兴趣和能力进行合理分组，并设计明确的小组目标和任务。同时，教师还应关注小组合作的进展，及时给予指导和帮助。

三、多元教学情境，深度构建阅读框架

在阅读教学课堂中，需要通过多维视角拓展知识，运用高阶思维把控阅读过程，这就需要教师在设计教学内容时，综合多种教学活动，创设趣味化的教学情境，促进学生形成阅读框架，将阅读文本拓展为更深层次的理解思辨过程，进而让学生在语文学习过程中构建完整的阅读支架。

以《狼牙山五壮士》这一课为例，教师可以在本节课的文本教学中运用多媒体技术，辅助学生构建完整的阅读框架。在授课过程中，教师可以在课堂上采用数字化技术创设阅读情境，以故事影像营造具体的情境氛围，引领学生沉浸式感受学科内容的情感价值；并积极发动学生运用碎片化时间搜集整理一些生活中所阅读过的相关事迹文本，结合自己的认知水平进行相应的知识拓展，进而创建属于自己的阅读空间。阅读教学强调学生要在真实情境中解决问题，有助于学生积极调动多种学习思维和想法，全身心地投入语文阅读文本的全过程，教师可以在讲授本节课的内容中运用角色扮演法，带动学生深入细致地体会本节课的语言风格。通过扮演文本角色的教学方式，模拟出具象化的阅读情境，可以提高学生阅读的自主性；同时，教师可以让学生自读课文，谈谈对课本故事的感受，播放一些爱国歌曲增强学生对本节课的情感体验，并指导学生体会作者的表达方法和语言风格，如“昂首挺胸”“全神贯注”“斩钉截铁”，在感受了英雄的飒爽英姿的精神风貌之后，在课堂教学中，教师可以随机抽几位同学即兴演讲对本章内容的认知和了解，在这个多元化的情境过程中强调了多途径知识的运用，加深了学生对阅读的知识建构，提升了学生对阅读文本知识的理解，促进阅读教学走向深化。

四、设计多样化阅读活动，帮助学生掌握阅读技巧

教师在教学过程中，可以运用多媒体技术，开展一些趣味讲学、知识专家讲堂等具有吸引力的阅读活动，将长难文本转化为学生感兴趣的动态图像、思维框架等，进而引导学生将课文中的观点与生活相联系，并定期对学生进行阅读测评活动，根据相应的结果帮助学生加深阅读理解与拓展学习思维，提高语文文本阅读的效率。

以《宇宙的生命之谜》为例，在开始教授这篇课文时，教师可以普及关于宇宙的科学知识，围绕阅读教学的重难点提出主问题，明晰自身学习的思维逻辑理念，用科学课的知识对课文内容进行解释和合理表达，帮助学生可以对所要学习的内容有准确的思维判断，实现对课文内容转化输出，并可以设定科学知识有奖竞猜的课堂答疑活动，进而引导学生主动发现阅读主题，激发学生的内在阅读兴趣。又如，在学习《故宫博物院》这篇课文时，学生对耳濡目染的故宫记忆可以焕发内心丰富的情感，教师可以开展通过书本阅读发现“大家眼里的故宫”阅读分享会的活动，并鼓励大家通过书本阅读形成自我个性化的理解，由此加深对祖国宏伟形象的感怀和认知。通过科学理念内涵更能让学生根据自己的实际理解对文本内容进行赏析和评价，使学生逐渐形成独立的个人思维。

结语

综上所述，小学高段语文阅读培养了学生独立阅读的学科素养，教师通过不同的阅读方法有效提高了学生感受和理解阅读文本的能力。

参考文献

[1]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法,2020,40(03):10-15.[2]张静波.小学语文高段如何做好阅读教学[J].读写算,2024(22):53-55.