如何实现高中语文阅读与写作的有效整合

摘要：在高中语文课程的学习中，阅读与写作是一个关键的部分，这两个方面的教学内容分别表示着培养学生的阅读能力和写作能力，这两项能力都是学生的基本能力，对学生的发展和语文学科的学习都很重要。将阅读教学和写作教学有机地融合在一起，将两者的学习内容有机地融合在一起，相辅相成，让学生更好地理解，比起分别进行阅读和写作，教师在这两个内容上的教学效率都会得到极大的提升。

关键词：高中语文；阅读；写作；整合

前言：在过去的中学语文课堂中，一些老师受着传统的教学思想的影响，并没有对阅读和写作的融合进行进一步的研究，导致了学生在学习中的读写分离，这既不利于激发他们的阅读和写作的兴趣，也延缓了他们对语文核心素养的培养。对此，老师们必须改变传统的教育思想，围绕着学生的实际学习需要，将创造性的思想应用到阅读和写作中，注重优化教学策略和提高教学效果，把读写相结合，让学生在阅读中积累素材，在写作中运用素材，以此来提高学生的综合素质。

一、读写结合，在阅读过程中借鉴和吸收

从小学到高中的语文教育，以老师为中心，学生跟着老师的节奏，被动地学习。在读和写的结合过程中，老师要把重点放在学生的读上，为他们提供更多的阅读空间，让他们在阅读的过程中，能够更好地理解作品的创作背景和内涵，并且能够通过对文本的人物分析，把握住作者的感情，从而让自己的感情得到升华。被列入教科书的文章，都是具有很高的文学、艺术和学术价值的，老师要指导学生在读的时候，去体会作者的思想，吸取或者吸收作家的思想，从而把所读到的知识变成自己的。例如，课本上《江南的古镇》、《都江堰》等都是笔者在课堂上描写的风景名胜，并非每个同学都曾经到过。在实际的教学过程中，老师要通过纪录片的片段等的播放，指导学生把作者的叙述和录像的内容结合起来，通过对信息的有效理解和吸收，将其转化为自己的知识，并将其融入到自己未来的写作素材库中。

在阅读教学过程中，老师要对学生进行正确的阅读指导，并根据高考作文的要求来安排阅读材料，旨在让学生在积极的、鼓舞人心的文本阅读中掌握写作技能。在阅读过程中，学生要勾勒出文章的内容，目标是掌握文章的写作技巧和修辞技巧，为今后的写作积累经验。例如，在教学《雨巷》、《再别康桥》时，由于这两个课文都是名著，所以在学习了课文之后，老师可以向他们推荐一些课外读物，例如《我的记忆》、《雪花的快乐》，让他们在扩大阅读范围的同时，也让他们的作文变得更加生动、活泼。

二、读写结合，在阅读过程中品悟写作基调

作当前学生在阅读中普遍存在着一种现象，那就是缺乏情感的阅读，造成了阅读中缺乏热情和活力。中学生作文是一种感情的流露，是一种发自内心的感情抒发。在阅读和写作相结合的过程中，老师可以指导学生品味文章的语调，并在此基础上积累技能。比如《荷花淀》这一篇写的是战争题材的文章，但是当今的学生们都是在和平的时代长大的，物质条件很好，所以他们对战争的经验只能通过影视作品来了解。《荷花淀》的特色在于通过对长廊中的艺术作品的反复描写来衬托出这一主题，从而达到了抒情的目的。

当学生有了一定的阅读积累之后，就会自然而然地将自己的积累进行表达，这就是写作，而写作能力的提高是一个长期的过程，只有通过多读多写，学生的写作技能和能力才会不断地得到提升。在阅读教学中，老师要给学生们安排一些有针对性的作文题目，让他们在阅读的过程中，能够根据题目，把所读的内容转化为自己的文章。在写作的过程中，学生可以从阅读文本中的比喻手法、拟人手法等方面吸取经验，也可以从阅读文本中摘录一些精彩的语句，以丰富的词语来增强作文的生动性，提升作文的高度。

三、加强学生在扩写、改写方面的有效训练

在这个时期，高中生已经有了自己的看法和看法，在写作的过程中，老师可以为他们制定一个作文题目，让他们自由地运用自己的想象力去创造，这是一种很好的训练他们独立分析问题的能力。培养孩子更好地表达自己的意见，并愿意用手写下自己的想法。

比如，在讲授人教版高中语文必修四中的《雷雨》一文时，要使学生认识和训练作者的写作技巧，掌握景物描写的要素，可以从哪个角度出发，这样写有什么特征，有什么效果，使学生了解到写作技巧的真实功能，从而更好地进行自己的创作。另外，为了提高学生对课文的印象，老师还可以选择另外一篇课文来做对比，让他们发现这两篇课文的写法有哪些差异，有哪些异同。再例如，人教版的必修五有一篇《咬文嚼字》，可以用来做比较。通过比较，可以提高学生对作文技巧的记忆程度和理解水平，然后进行强化训练，使学生能够更好地把握住要点，以后再碰到同类的作文时，就能轻松自如了。写作并不是单纯的模仿，而是要在模仿的过程中，将自己的想法变成自己的想法，学习如何将自己的想法应用到自己的作品中去，并将之融入到自己独特的写作特色之中，不断地提升和升华。这是我们写作的基本目标，也是我们提升自己能力的一种方式，在这个时代，人要有弹性，而不是一味的模仿。因此，老师们在语文作文教学中，不但要让学生们有足够的阅读量，还要有足够多的好作品，还要学习如何将自己的写作技巧运用到生活中去，强化他们的专业训练，让他们的创造力和独立思考的能力得到充分的发挥，把他们所学到的知识融入到自己的生活中去，并把它们变成自己的知识，为自己所用。

四、以深入阅读为依托，提高写作技巧

广义阅读是指学生的阅读“量”，而深读指的是学生的“质”，两者相结合，才能实现从量的积累向质变的飞跃。学生既要有丰厚的“血肉”作为文章的“血肉”，又要有精湛的写作技术和完备的逻辑思维，才能使文章具有“灵魂”，深度阅读能有效地实现以上目的，使学生能够从好的文章中吸取到写作的经验，从而提高自己的写作水平。在这种情况下，教师要指导学生主动地进行深度阅读，为提高学生的写作能力打下良好的基础。

比如，在学《阿 Q正传》的时候，该文本从人物的形象，叙述的语言，幽默，夸张，讽刺等艺术语言，将小说表面的悲剧意蕴展现出来，有助于学生在深度的阅读中，从多个方面进行思考。对文本意义进行深入、广泛、全方位的探究。在教学中，我先简要地向同学们介绍了“深度阅读”的基本途径，并向同学们阐述了“深度阅读”与“提高作文水平”的关系。在这一点上，学生们对文本中揭露压迫与不平、批判愚昧与落后的观点有了新的理解，同时也学习到了一种新的表现方式，把“深入阅读、掌握技能”的观念落到实处。

总结：总而言之，要使中学语文读和写的一体化，就必须要让老师们把自己的聪明才智融入其中，在充分调动学生的积极性的基础上，让他们学会读、会写，并且能够把读和写有机地融合在一起，在思考、创新、尝试的基础上，树立起读和写的自信心，从而养成良好的学习素质，提高语文素质。只有读者的知识面够宽，才能在阅读中感知、理解和体验，才能体会到阅读之美，体会到中华传统文化之美，才能在写作中有所感悟，才能通过写作来提升自己的阅读理解，最终达到一个人的全面发展。

参考文献：

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