核心素养背景下小学语文情境创设路径分析

【摘要】在核心素养培养的背景下，小学语文教学需要更加注重学生综合能力的提升。情境创设作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和运用。所以教师要从核心素养的内涵出发，分析小学语文情境创设的意义，探讨当前情境创设存在的问题，并提出核心素养背景下小学语文情境创设的具体路径。

【关键词】小学语文、情境创设、核心素养

前言：

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是教育改革的重要目标。小学语文作为基础教育的重要学科，承担着培养学生语言能力、思维能力、文化素养等多重任务。情境创设作为一种以学生为中心的教学策略，能够将语文知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深度理解和灵活运用。本文旨在探讨核心素养背景下小学语文情境创设的路径，为提升小学语文教学质量提供理论支持和实践指导。

一、核心素养背景下小学语文情境创设的作用

（一）情境创设有助于激发学生的学习兴趣。传统的语文教学往往以灌输知识为主，学生被动接受，容易产生厌倦情绪。而情境创设通过模拟现实生活中的场景，将抽象的知识转化为具体的情象[1]。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生化身为小蝌蚪，亲身体验寻找妈妈的过程。这种沉浸式的学习体验不仅能够调动学生的积极性，还能增强他们对课文内容的理解和记忆。

（二）情境创设能够培养学生的思维能力和创新意识。在情境教学中，学生需要根据具体的情境进行分析、推理和判断，这有助于提升他们的逻辑思维和问题解决能力。例如，在教授《乌鸦喝水》时，教师可以设计一个实验情境，让学生通过实际操作观察乌鸦如何利用石子喝水。在这个过程中，学生不仅能够理解课文内容，还能通过动手实践培养科学探究精神和创新思维。

（三）情境创设还有助于提升学生的情感体验和价值观培养。语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的熏陶和价值观的引导。通过情境创设，学生能够在具体的情境中感受到人物的情感变化，理解故事背后的深层含义。例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，教师可以通过创设寒冷的冬夜情境，让学生感受到小女孩的孤独和无助，从而激发他们的同情心和社会责任感。

二、核心素养背景下小学语文情境创设路径

（一）利用多媒体创设相关情境辅助教学

伴随着现代科技的飞速发展，现代教学手段在学科教学中的广泛运用已成为现代教育最具特色的景观。尤其是多媒体辅助教学，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象语言转换成图像视频格式，又能有效地激发学生的兴趣，营造良好的课堂氛围，使学生受到感染和熏陶[2]。

例如，在教授五年级上册第七单元《四季之美》等课文时，教师要通过巧妙的手法将四季的美妙景色展现给学生。首先，我们可以运用丰富多彩的色彩来描绘不同季节的特点。冬天的场景中，我们使用了冰蓝和银白色系，呈现出冰雪覆盖的寒冷景象；春天则以鲜亮的绿色和绚丽的花朵为主题，营造出生机盎然的氛围；夏天则使用明亮而鲜艳的色彩，表现出阳光普照、繁花似锦的景象；而秋天则以金黄色和红色为主调，展现出丰收和变幻多姿的自然景观。通过这种创设情境的方法，我们努力让学生感受到四季的美妙，并深刻体验到自然环境对人们情绪和感知的影响。

（二）创设实践活动情境

在当代教育领域，教师作为知识的传递者和价值观的塑造者，必须深刻践行“以人为本”的教育理念，通过精心设计的实践活动情境，全面提升学生的综合实践能力。这种教学方式不仅能够让学生在实践中深化对知识的理解，更能培养其核心素养，为未来的全面发展奠定坚实基础。

以五年级上册第三单元的教学为例，该单元涵盖了丰富的神话、寓言故事，以及以角色对话为核心的文章。这些文本的特点在于，故事情节的推进主要依赖于角色的语言表达。因此，教师可以巧妙地将情境创设教学模式引入课堂，设计诸如“角色扮演”或“故事编排”等实践活动。通过这种方式，学生不仅能够身临其境地体验故事情节，还能在互动中提升语言表达能力和团队协作能力。具体而言，教师可以引导学生自主组建表演团队，根据各自的兴趣和特长分配角色，营造出浓厚的实践氛围。这种情境创设活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地理解文章内容，提升对文本的把握能力。同时，通过角色扮演和故事编排，学生的创造力、逻辑思维能力和表达能力也得到了全面锻炼，从而有效提升了其核心素养[3]。

（三）与生活实际相联系

由于语文知识往往具有较强的抽象性，缺乏直观的展现形式，这不仅增加了学生理解和掌握知识的难度，也常常导致学生对语文学习失去兴趣，进而影响其学习的主动性和积极性。为了有效解决这一问题，教师在设计教学活动时，应深入考虑如何将抽象的语文知识与学生的生活实际紧密结合。通过创设与学生日常生活息息相关的学习情境，教师可以将抽象的知识点转化为更具象、更易于学生接受的形式。

情境教学的核心在于创造一个与学生日常生活紧密相关的学习环境。以小学语文五年级上册第五单元《太阳》为例，教师可以通过引导学生观察和描述日常生活中的太阳，如早晨的日出、中午的烈日以及傍晚的日落，让学生在观察中体会太阳的变化，从而自然地将课本知识与生活经验相结合。还可以设计一系列与太阳相关的实践活动，如组织学生进行户外观察，记录太阳在一天中的不同位置和光线变化，或者通过绘画、摄影等方式表达对太阳的感受。这些活动不仅能够增强学生对太阳这一自然现象的认识，还能够激发他们的创造力和审美情趣[4]。

（四）注重情境教学中的互动

在小学语文教学的丰富实践中，情境教学法以其独特的魅力和实效性，成为了提升学生学习兴趣和深化理解能力的重要手段。通过精心设计的情境互动，不仅能够激发学生的学习热情，还能有效地促进学生对文本内容的深入理解和批判性思维的培养。

例如，在五年级下册第六单元的《田忌赛马》一课中，教师可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演田忌、孙膑和齐威王等角色，通过对话和动作的互动，再现赛马的场景。这种互动不仅能够让学生更加直观地理解故事情节，还能够让学生在角色扮演中体验到不同角色的心理活动和策略选择，从而加深对文本深层含义的理解。教师可以组织学生分组讨论，每组学生需要共同商讨赛马策略，并尝试预测比赛结果。通过小组合作，学生不仅能够学习到如何与他人协作，还能够在讨论中锻炼自己的逻辑思维和表达能力。

结语：

总之，在核心素养背景下，小学语文情境创设是提升教学质量、培养学生综合能力的重要途径。教师应结合学生的生活实际、文化传承、问题探究和多媒体技术，设计多样化的情境创设路径，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深度理解和运用。同时，教师应注重学生的主体地位，让学生在情境中主动参与、积极思考，全面提升语文核心素养[5]。

参考文献：

[1] 徐文静.浅析情境创设教学模式法在小学语文教学中的运用［J］.中国校外教育，2019（20）：65-69.

[2] 李金香.新课改下小学语文情境创设教学模式的实践［J］.课程教育研究，2019（25）：66

[3] 李菊.新课改背景下小学语文情境创设教学模式的策略研究[J].教育：文摘版，2020（8）：258.

[4] 黄秀杰.新课改背景下小学语文情境创设教学模式的策略研究[J].教育（文摘版），2020（6）：239.

[5] 汤辉.探析小学语文课堂使用情境教学的现状与策略[C]//广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（五）.2023.