小学高段语文阅读教学中真实学习情境的设计方法

商洛市小学726000

摘要：摘要：在新时代教育理念不断革新的浪潮下，小学高段语文阅读教学面临着提升学生阅读素养与综合能力的挑战。真实学习情境的有效设计成为激发学生阅读兴趣、提升阅读效果的关键。本文深入剖析小学高段语文阅读教学中真实学习情境的设计方法，结合教材实例，从多维度阐述如...

关键词：

小学高段语文；阅读教学；真实学习情境；设计方法

出处：

《教学与研究》2025年6期

DOI：
10.13738/j.cnki.acc.qklw60536
专辑：
科学Ⅰ辑;信息科技
专题：
信息、科学;综合科技
分类号：
G90;N92

摘要：在新时代教育理念不断革新的浪潮下，小学高段语文阅读教学面临着提升学生阅读素养与综合能力的挑战。真实学习情境的有效设计成为激发学生阅读兴趣、提升阅读效果的关键。本文深入剖析小学高段语文阅读教学中真实学习情境的设计方法，结合教材实例，从多维度阐述如何构建生动且富有成效的阅读情境，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路，助力学生语文阅读能力的全面提升。

关键词：小学高段语文；阅读教学；真实学习情境；设计方法

随着教育改革的持续推进，小学高段语文阅读教学不再局限于传统的知识传授，更注重学生阅读体验与思维能力的培养。真实学习情境能够将抽象的语文知识与现实生活紧密相连，使学生在沉浸式的阅读环境中深入理解文本内涵。然而，如何巧妙设计既符合学生认知水平又契合教学目标的真实学习情境，是当前语文教育工作者需要深入思考与探索的重要课题。

一、真实学习情境在小学高段语文阅读教学中的意义

真实学习情境宛如一股清泉，为小学高段语文阅读教学注入了全新活力，彻底打破了传统阅读教学模式下的枯燥与局限。小学高段的学生，正站在思维发展的重要转折点，他们的好奇心如同春日破土的新芽，蓬勃且强烈，对未知世界的探索欲望愈发浓厚，迫切期望从阅读中汲取更丰富多元的知识与独特体验。真实学习情境巧妙地以生活实际为蓝本，精心为学生搭建起一座连通现实与文本世界的坚固桥梁。在传统教学中，学生往往对抽象的文字描述感到困惑，难以真正走进文本深处。而真实学习情境的创设，犹如为学生打开了一扇扇通往文本的大门。像是在阅读一篇描写乡村生活的文章时，教师通过展示乡村的实景照片、播放鸡鸣犬吠的音频，甚至组织学生到乡村实地体验，让学生能直观感受到乡村的宁静、质朴以及独特的生活气息。这种身临其境的感受，能让学生迅速融入阅读氛围，极大地拉近了他们与文本的距离。学生不再是被动的知识接收者，而是积极的参与者。他们在真实场景中，能够更好地理解作者在字里行间蕴含的情感与思想，深度挖掘文本背后的意义。同时，真实学习情境还能激发学生的联想与想象能力，促使他们将自身的生活经验与文本内容相互交融，不仅提升了阅读理解能力，还培养了创新思维和批判性思维，为语文综合素养的全面提升奠定了坚实基础。

二、小学高段语文阅读教学中真实学习情境的设计方法

（一）角色扮演情境，让学生成为故事主角

角色扮演作为一种极具代入感的教学方式，能有效打破学生与文本之间的隔阂。在小学高段语文教学阶段，学生的自我意识逐渐增强，渴望通过不同方式展现自身能力。角色扮演恰好为他们提供了这样的机会，学生通过揣摩文本角色的性格特点、语言风格以及行为动机，能够深入体会人物在不同情境下的情感变化。这种体验式学习不仅有助于学生对文本内容的深度理解，还能培养他们的同理心和共情能力。同时，在准备和表演过程中，学生需要组织语言、设计动作和表情，这全方位锻炼了他们的语言表达、肢体协调以及艺术表现能力。

例如，在教学《将相和》时，教师精心设计角色扮演情境。引导学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色，重现“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等经典情节。在准备阶段，学生们反复研读文本，深入探讨蔺相如在面对秦王时的心理活动，分析他如何凭借智慧和勇气维护赵国尊严。表演“完璧归赵”时，扮演蔺相如的学生身着自制的古装，手持“和氏璧”，眼神坚定，通过激昂且逻辑严谨的言辞，向秦王阐述赵国对和氏璧的重视以及自己誓死捍卫的决心，配合果敢的动作，将蔺相如的机智勇敢展现得淋漓尽致。而扮演廉颇的学生，在“负荆请罪”环节，背负着用树枝和布料自制的“荆条”，满脸羞愧，单膝跪地，诚恳地向蔺相如请罪，生动表现出廉颇的知错能改。台下的学生们也被深深吸引，仿佛置身于那个风云变幻的历史时代。通过这样的角色扮演，学生们不仅深刻理解了人物品质与文章主题，还在团队协作中提升了综合素养。

（二）项目式学习情境，驱动探究式阅读

项目式学习情境以其明确的目标导向和实践特性，极大地激发了学生的探究欲望。在小学高段，学生已经具备一定的自主学习能力和团队协作意识，项目式学习正好契合这一发展阶段。它以解决实际问题为核心，促使学生走出课本的局限，主动查阅大量资料，运用多学科知识进行综合分析。这种学习方式打破了学科界限，培养了学生的批判性思维和创新能力。学生在完成项目的过程中，需要不断提出假设、验证假设，这一过程锻炼了他们的逻辑思维和解决问题的能力，同时也增强了他们的责任感和成就感。

例如，在教授《只有一个地球》时，教师创设“守护我们的地球家园”项目式学习情境。将学生分成若干小组，每个小组负责完成一份关于地球生态现状及保护措施的研究报告。学生们围绕文本内容，积极查阅各类书籍、报刊以及网络资料，深入探究地球面临的资源枯竭、环境污染等严峻问题。其中一组学生，在了解到当地河流污染严重后，利用周末时间实地考察河流周边环境。他们沿着河流徒步，观察河水颜色、气味，采集水样带回学校实验室检测。通过分析检测数据，他们发现周边工厂违规排放污水是主要污染源。在报告中，他们不仅详细阐述了河流污染现状，还提出了一系列具有针对性的治理建议，如加强对工厂的监管力度、建立污水处理设施、开展环保宣传活动等。在整个项目实施过程中，学生们阅读了大量相关文章，对文本中关于地球重要性及保护紧迫性的理解更加深刻，同时也提升了自主学习、团队协作和批判性思维能力。

（三）生活场景再现情境，搭建阅读与生活的桥梁

生活场景再现情境将语文阅读与学生的日常生活紧密相连，让学生切实感受到语文的实用性和魅力。小学高段学生对生活中的事物已有一定的观察和认知，将这些生活经验引入课堂，能够唤起他们的情感共鸣，降低对文本理解的难度。通过对比生活场景与文本描写，学生可以更好地掌握细节描写的方法，学会从生活中挖掘写作素材，实现阅读与写作的有效迁移。这种情境设计还能培养学生对生活的观察力和敏感度，使他们在今后的学习和生活中，善于发现美、记录美。

例如，在学习《麻雀》一文时，教师引导学生回忆生活中动物保护幼崽的场景，然后在课堂上模拟再现。教师提前准备了一些动物玩偶和简单道具，设置了一个“动物妈妈保护宝宝”的场景。学生们分别扮演不同的动物角色，如猫妈妈、狗妈妈等。在模拟过程中，扮演猫妈妈的学生弓着身子，全身毛发竖起，眼神凶狠地盯着前方“入侵”的“敌人”，竭尽全力保护身后的“猫宝宝”。此时，教师引导学生联想文中老麻雀为保护小麻雀奋不顾身的情节，对比两者在保护幼崽时的神态、动作等细节描写。学生们深刻体会到，无论是动物界还是人类社会，母爱都是伟大而无私的。通过这样的情境，学生们不仅对文本内容有了更透彻的理解，还学会了如何细致观察生活中的点滴，将生活素材转化为写作灵感，有效提高了阅读与写作能力。