“双减”背景下初中英语作业设计与评价

摘要：作业是课堂教学的补充与拓展，是学生巩固基础、自我提升的有效手段，同时也是教师获取学情反馈的重要途径。然而，作业功能异化现象长期存在，导致学生课后负担沉重，既削弱学习兴趣，又阻碍身心健康发展。为此，“双减”政策应运而生，对作业设计提出了具体要求，意在引导作业回归教育本真，营造健康教育环境。在此背景下，初中英语作为基础学科，亟需深刻把握“双减”精神，加速作业设计的优化革新，有效缓解学生作业压力。‌

关键词：“双减”背景；初中英语；作业设计与评价

一、“双减”背景下初中英语作业设计

（一）分层化作业

初中阶段的每个学生都是独一无二的个体，他们在英语基础、学习能力、学习态度以及学习效率等方面均存在差异，为契合学生个性化的作业需求，推动作业设计从“大一统”向“适配化”转变，作业分层设计势在必行。通常情况下，教师需先对每个学生的英语学习能力与水平进行全面评估，将学生划分为后进、中等、优等三个层次，随后依据各层次特点，对作业难度进行分层规划，为不同层次学生布置与之匹配的英语作业。作业难度分层并不意味着学生只能做对应难度的作业，教师应给予学生一定的自主选择权，以便他们根据自身实际情况挑选作业。

以新仁爱版初中英语七年级上册Let's Be Friends! 教学完毕后为例，教师可设计如下三个层次的作业：

第一层：针对基础巩固，围绕本单元重点词汇如“friend”“classmate”“nice”，以及关键句型“How do you do?”“Nice to meet you.”等，设计单词拼写、词汇释义匹配、句型填空等基础作业，助力学生夯实基础。

第二层：侧重于知识运用与提升，要求学生运用本单元所学英语知识，写一篇以“My Best Friend”为主题的英语短文，描述朋友的外貌、性格以及你们之间的趣事，锻炼学生的语言组织与表达能力。

第三层：着眼于综合拓展，让学生运用本单元及以往所学知识，写一封英文邮件给远方未曾谋面的笔友。在邮件里，介绍自己的基本情况、学校生活，分享校园里的新鲜事，同时表达期待与对方成为朋友的意愿。此外，学生也可根据自身兴趣，自由发挥，如讲述自己的兴趣爱好、梦想等。这三个层次的作业难度呈递进趋势。教师可安排后进生务必完成第一层作业，第二、三层作业视自身情况选做；中等生必须完成第二层作业及第一层部分作业，第三层作业选择性完成；优等生则需完成第三层作业及第一层部分作业，第二层作业自主选择是否完成。‌

（二）多样化作业

在“双减”政策的推动下，初中英语作业设计的多样化成为必然趋势。作业外在形式的丰富，如以常规型、体验型、探索型、实践型、创造型等展现，极大地提升了作业的趣味性，让学生从视作业为负担转变为享受完成作业的过程。而作业完成形式的多样化，涵盖学生单独完成、小组合作完成以及与教师、家长或其他人配合完成等，不仅激发学生完成作业的热情，还能有效锻炼学生的人际交往能力，助力其全面发展。

以新仁爱版初中英语七年级上册 Fun in the Sun! 教学结束后为例，教师可为学生设计如下作业：

作业 1：常规型作业，要求学生独立完成。内容包括单词拼写，如 “sunshine”“beach”“umbrella” 等本单元重点词汇的拼写；词组翻译，像 “have a good time”“play beach volleyball” 等短语的汉译英；以及句型转换，例如将陈述句 “He is swimming in the sea.” 转换为一般疑问句等。这类作业主要考查学生对本单元基础词汇、短语及句型的掌握程度。

作业 2：实践型作业，需多人配合完成。组织学生以小组为单位开展一次 “夏日阳光活动” 的调查。小组成员可以在校园、社区或者家庭中，采访不同年龄段的人群，采访对象不少于三人。采访主题围绕 “夏日休闲活动”，询问他们 “What do you like to do in the sun in summer?”“Where do you usually go for summer fun?”“Do you prefer outdoor or indoor activities in summer?” 等问题，同时鼓励学生自行设计一些相关问题。各小组要将采访过程以视频或图文记录的形式整理呈现，以此锻炼学生英语的听、说能力以及灵活运用本单元知识与人交流的能力。

（三）务实化作业

所谓“务实”，即教师通过巧妙构思实践类作业，引导学生将课堂所学英语知识融入日常生活，切实锻炼他们在真实生活情境中的语言运用能力。然而现实中，多数初中生在日常生活里很少有机会使用英语，这无疑给他们学好英语带来了阻碍。鉴于此，教师可通过精心设计作业来弥补这一短板，所以作业设计务必要务实。

例如，教学完新仁爱版初中英语七年级上册 Celebrating the Big Days 后，教师可为学生设计如下作业：

作业 1：情景对话实践。让学生在接下来的一周内，至少进行三次与家人或朋友关于节日的英语对话。比如，在晚餐时间，与家人讨论 “What's your favorite festival and why?” （你最喜欢的节日是什么，为什么？）“How do we usually celebrate it?”（我们通常如何庆祝它？）等话题。学生需要用手机录音记录下这些对话，提交给老师。这不仅能让学生在轻松的家庭氛围中锻炼口语表达，还能强化他们对节日相关词汇和句型的运用。

作业 2：英文节日祝福视频录制。在即将到来的节日前夕，学生录制一段英文祝福视频。可以是祝福家人、朋友，也可以面向班级同学。视频中要用英语表达节日的问候、对对方的美好祝愿以及自己对该节日的期待等内容。学生可以发挥创意，加入一些节日元素或表演，增强视频的趣味性。

二、“双减”背景下初中英语作业评价策略

（一）拓展评价内容

无论是英语新课程标准还是“双减”政策，均强调了评价体系的多元化转变，倡导从知识评价向素质评价的跨越。因此，教师在评价学生作业时，需对评价内容进行革新与拓展，构建一个全面的评价框架，以多维度地诊断学生的学习状况。具体实践中，可从以下几个方面搜集评价证据：一是对作业的情感投入与态度；二是书面书写的规范与美观。采用量化评分机制，具体包括：

结构评分（2分）：作业结构清晰，分段合理，书写规范者得2分；结构尚清但分段不当者得1分；结构混乱且不分段者得0分。

内容评分（3分）：内容充实且符合要求，反映学生用心态度者得3分；内容基本符合要求但不够充实者得2分；内容既不符合要求也不充实者得0分。

技巧评分（3分）：涵盖词组句型创新、时态运用准确及逻辑连贯性。三者均达标者得3分；有一方面不达标者得2分；有两方面不达标者得1分；全部不达标者得0分。

书写评分（2分）：作业整体整洁美观者得2分；书写尚整齐但略有歪扭者得1分；书写既不整齐也不美观者得0分。

（二）优化评价方式

一方面，应赋予学生评价作业的权力，鼓励他们成为“小老师”。例如，学生在完成各自作业后，教师可将作业随机分发给学生，依据预设的评价量表，制定详细的评价规则，让学生在互评中发现并纠正错误，这一过程不仅能锻炼学生的英语综合分析能力，还能促进相互学习，取长补短。考虑到学生间的差异性，此环节可采用异质小组的形式进行，即多人共同评价一份作业，以提高批改的准确性和评价的客观性，同时增加生生之间的互动，激发思维碰撞，让作业评价过程充满智慧的光芒。另一方面，教师在评价学生作业时，需丰富作业评语，超越简单的对错标记或笼统的表扬词汇（如“Good job”、“OK”、“wonderful”、“excellent”等）。评语应更加具体、明确，直接指向作业内容，同时运用激励性语言激发学生的修正动力，将作业视为师生深度沟通与情感交流的桥梁。‌

结语

 在“双减”政策的引领下，初中英语作业的设计与评价迎来了深刻的变革，通过优化作业内容，实现分层设计，旨在满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。同时革新评价方式，引入多元化评价主体，不仅增强了学生的参与度，还激发了他们的学习热情。展望未来，将继续深化作业改革，让英语作业成为学生乐学的桥梁，助力他们在英语学习的道路上越走越远。‌
参考文献

[1]宋雅.“双减”政策下的初中英语作业设计探究[J].考试周刊,2023(49):107-110.

[2]胡晓爱.双减背景下初中英语作业的创新设计与批改［J］.学周刊，2023（28）：133 135.