试论初中语文群文阅读的有效开展

摘要：群文阅读，顾名思义，是指将多篇文章按照某种主题或线索进行组合，让学生在对比、联系、整合中深化理解，提升阅读素养。这种阅读方式打破了传统单篇精读的局限，更加注重学生思维的拓展和阅读策略的迁移，有助于培养学生的批判性思维、创新性思维和综合性思维。然而，要有效开展初中语文群文阅读，并非易事。教师需要精心挑选阅读材料，设计科学合理的阅读任务，引导学生运用多种阅读策略进行深度阅读和思考。

关键词：初中语文；群文阅读；有效开展

初中语文教学的核心在于培养学生的综合语文素养。群文阅读教学作为其重要内容，通过引导学生广泛阅读文学作品、经典名著、现代文学等多种文本，有助于拓展学生的阅读广度和深度。然而，当前教学中存在着阅读范围狭窄、教学策略单一等问题，未能充分发挥群文阅读的教育潜力。因此，有必要深入研究群文阅读教学的价值，探讨有效的教学策略，以提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平。

一、群文阅读特点分析

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的对象是“一组文章”，阅读容量得到扩充。群文阅读主题更为鲜明，阅读内容更为丰富，涉及的知识更为连贯，阅读蕴含的情感更为立体。群文阅读中的文本是以明确的教学目标为指向，以清晰的主题为中心，以内容或逻辑上的内在关联为纽带组织而成。其中，内容或逻辑上的关联可凸显阅读的整体性、关联性，使学生更为系统、全面地把握文本的行文逻辑、抒情特点与规律，促进其对文本的深刻理解。较之于单篇阅读，群文阅读的阅读价值可得到充分彰显。群文阅读的材料可以是不同写作视角、不同文本体裁的，能使学生感受不同文本的区别以及内在关联，在拓展学生阅读视野的同时，帮助其构建结构化阅读知识体系，以达成阅读教学目标，发展学生的核心素养。

二、初中语文群文阅读的有效开展

（一）确立中心议题，引导学生关注核心内容

在初中语文群文阅读教学中，确立中心议题是至关重要的教学策略。教师通过引导学生聚焦于文本的核心内容和主题，有助于提升学生的阅读理解能力和思辨能力。

例如，在教授《背影》时，这篇散文作品以朴素的文字情感描写了作者对父亲的深厚感情，为学生展示了父爱的伟大。针对此篇教学内容，确立“父爱”为中心议题是非常恰当的。教师可以以此为核心，引导学生深入体会父亲的无私奉献与孩子对父亲深切的怀念。通过选择多元的文章内容进行群文阅读，能够为学生提供更广泛的视角，丰富对“父爱”这一主题的理解。例如，艾青的《我的父亲》以诗意深情的笔触表达了作者对父亲的景仰和感激，展现了另一种父子情感的细腻和深沉。鲁迅的《父亲的病》则从生活细节入手，以一种沉痛的笔墨揭示了父亲在疾病中的坚强与孤独。这些作品与《背影》相互呼应，丰富了学生对“父爱”这一主题的感知与理解。教学重点应放在让学生通过阅读，使学生从不同的文本中感受父爱的伟大，并培养学生对家庭情感的体验和表达。教师可以组织课堂讨论，引导学生分享自己对父亲的理解和感悟，激发学生对父爱话题的深入思考。教师安排一些小组活动或写作任务，让学生通过表达自己对父亲的情感、回忆或对文本的理解，进一步巩固和拓展对“父爱”议题的认识。因此，通过确立“父爱”为中心议题，并辅以多元而丰富的群文阅读教学，可以更好地引导学生深入思考和感悟父亲的爱，提升学生的情感体验和文学鉴赏能力，促进其全面成长。

（二）创设情境，增强参与群文阅读的自觉

众所周知，学生是学习的主体。如何增强学生学习的自觉性、调动其主观能动性，一直是教师讨论的话题。群文阅读教学亦是如此。实践发现，创设趣味情境，激发学生兴趣，更容易使学生主动完成群文阅读任务，并积极思考、回答相关问题。教师应把握学生兴趣所在，借鉴以往成功教学经验，积极创设小组合作教学情境、信息技术教学情境。其中，创设小组合作教学情境应遵守小组成员数量一致原则，并明确群文阅读要求，使学生在小组合作中得到锻炼，交流更深入、更高效，尽快达成共识。

例如，八年级下册第四单元编排了四篇较为有名的演讲文本，介绍演讲相关知识，给学生学习演讲提供了良好契机。为激发学生的学习自觉性，教师可积极组织学生开展群文阅读活动，围绕相关文本内容创设信息技术教学情境，制作能吸引学生注意力的教学课件、教学动画等。教师可在多媒体屏幕上动态列出各文本的思维导图，通过直观呈现文本内容的关键词，帮助学生理解作者的演讲思路。同时，教师还可以表格形式展现各文本的内容、结构、情感、目的等要素，通过对这些要素的纵、横向对比，使学生掌握不同场合演讲文本的区别以及注意事项，更好地理解与掌握演讲知识，增强其学习过程中的感官体验，提高学生的群文阅读质量与效率。

（三）聚焦文本要点，鼓励学生展开深入交流

在初中语文群文阅读教学中，聚焦文本要点、鼓励学生展开深入交流与分享是重要的教学策略。一旦确定了文本的重点内容，教师可以通过课堂讨论、小组分享、角色扮演及辩论等方式，激发学生的参与热情，引导学生进行深入交流和分享自己的理解与观点。这种交流和分享的方式，不仅有助于学生理解文本，还可以促进学生的思维碰撞和思想交流，拓展视野，提高表达能力和逻辑思维。

例如，《从百草园到三味书屋》是一篇描述鲁迅童年生活的散文，以塾师寿镜吾为主角，揭示了儿童生活与封建教育的冲突。教师通过聚焦文本要点，鼓励学生展开深入交流与分享，可以促进学生对文中主题的理解与思考。教师引导学生聚焦于塾师寿镜吾的形象。他是鲁迅的启蒙老师，在文章中扮演着重要角色。通过讨论寿镜吾的教育方式和对鲁迅成长的影响，学生可以深入探讨教育对个体的塑造和影响。文章表现了作者童年时在家中百草园的快乐和在三味书屋读书的乏味。教师可以鼓励学生分享自己童年时的经历和感受，以及对文章中儿童天性与封建书塾教育冲突的理解。通过交流和分享，学生可以对不同生活场景下的情感和心境有更深入的体会。

三、结语

群文阅读的提出与落地教学是对传统单篇阅读教学的有益拓展和延伸实施，阅读量增加、阅读内容得以拓展有效规避了阅读教学低效化、碎片化的弊端，有效提升初中语文阅读教学效能。教师应当积极拥抱这一教学变革，勇于探索和实践群文阅读教学的有效策略。通过不断优化教学设计，创新教学方法，为初中语文阅读教学注入新的活力与生机。

参考文献：

[1]邹文娥.核心素养培养与初中语文群文阅读教学的有效融合[J].教育界，2021（12）：24.

[2]王月玲.以初中语文群文阅读教学推进整本书阅读的教学策略研究[J].考试周刊，2022（9）：62-65.