小学语文低年级看图写话教学的有效策略研究

【摘要】低年级语文对学生语言表达能力培养的主要形式为写话教学,在基础性的语言结构和表达中初步锻炼学生的语用兴趣,使之从口头语言逐步过渡到书面语言的准确运用。根据小学生的形象化认知特点,“读图”作为一种教学手段在小学语文课程中得到广泛运用,旨在于借助形象化、直观化的图画帮助学生快速获取信息,且图画具有高度概括性的特点,能够在调动学生视觉感官的基础上引导他们挖掘其中包含的信息,从而帮助学生在观察与思考后将这些信息转化为语言文字。看图写话是低年级阶段锻炼学生语言表达能力的主要途径,教师要以培养学生的想象创造力、读写综合能力、语文思维能力为目标,制定合理的看图写话教学策略。

关键词:小学语文；低年级；看图写话；对策

教师在进行小学语文教学活动时，不但要注重加强学生语言能力，同时还需培养其逻辑思维能力，以此激发学生的想象力及创造力。通过大量实践证明，利用看图写话教学模式，对提高学生观察能力、表达能力、思维能力以及创造能力等均有着至关重要的作用。同时，其也是现阶段小学语文教学中使用较为广泛的一种方式。

一、创设情境，激发低段学生看图写话兴趣

情境教学能够降低学生对图画的理解难度，创设合理的看图写话情境有助于激发学生的写话创作兴趣，从而创作出高品质的作文。但是，看图写话情境教学效果会受到学生个体差异的直接影响，由于学生的喜好不同，一部分学生喜欢动物类图片，教师在创设该类教学情境时，这一部分学生能够主动观察思考，而对图片不感兴趣的另一部分学生，通常不会主动参与思考，缺乏看图写话创作主动性。因此，教师在创设教学情境时，需要充分尊重学生的个体差异性。通过日常沟通交流与教学反思来深入了解学生的认知水平、生活经验、知识基础、图片喜好方向等，并据此展开针对性的教学情境设计，保证教学情境内容能够与学生实际情况相符，从而激发学生主动构思创作。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师为学生布置预习任务，初步了解小蝌蚪变青蛙的知识。在后续教学中，教师提前准备与《小蝌蚪找妈妈》课文相关的图片，打乱图片先后顺序，引导学生找出图片中的关键信息，并结合信息进行思考。学生在基本了解各张图片的内容后，根据自己的理解，以及小蝌蚪的成长过程，完成图片排序，并按照图片顺序讲述故事。在讲述时教师可采用情境演绎的方式，学生扮演不同的动物角色，在演绎中锻炼学生的看图写话技巧，提升学生的表达能力和想象力。

二、正确引导，促使低段学生认真看图

低年级看图写话的重点在于看图，因此，教师引导学生掌握正确的看图技巧，有助于培养学生的观察能力，养成良好的阅读习惯，降低低段学生看图写话创作难度，增强学生的语文综合素养。但是，由于低年级学生的逻辑思维能力、社会经验、观察能力均处于发展中阶段，如果盲目地开展看图写话创作将会出现没有观察方法，抓不住图片内容重点，造成看图写话质量不高。因此，在看图写话教学期间，教师要积极承担起引导者的角色，帮助学生掌握正确观察图片的技巧，以技巧为依托清晰明确地表达出图片中的内容，实现看图写话言之有序、言之有理。在看图写话创作期间，小学生也可按照从整体到局部的顺序完成表述，让看图写话作文清晰地描述出事件的起因、经过、结局，并在细节描述中充分发挥想象力，主动思考老鼠是否会做出关闭电脑的举动、小猫能否从电脑中出来等问题，将问题作为看图写话创作素材，切实提升创作内容的灵动感，增强低年级学生看图写话的写作能力。

三、动态说写，激发低段学生想象力

在信息时代发展背景下，信息技术与教学活动融合是必然发展趋势。以信息技术为辅助教学工具，打造“数字技术+看图写话”教学模式，教师通过微视频、虚拟技术等数字技术为载体，吸引学生的注意力，直观地感受图片内容，引导学生沉浸在看图写话教学中，从而达到提升教学质量的目标。同时，通过VR技术、AR技术创设真实的看图写话图片中的情境，将图片信息转化为动态化视频，通过视频挖掘图片中潜藏的信息，确保学生看图写话创作内容的丰富性。

例如，在《小兔运南瓜》看图写话教学中，教师应积极引进信息技术手段，通过虚拟技术和人工智能技术，将图片中的内容完成动态化转换，进而打造动态化看图写话课堂，增添教学活动的趣味性，为学生创作出高质量的看图写话作文奠定基础。教师以图片和视频为载体，引导学生对图片内容进行合理想象，并让学生用自己的语言表达出来，如“小兔子发现南瓜是圆形，让南瓜滚动起来，不知不觉就到家了。”在学生完成合理想象后，在人工智能教学系统中输入学生创作的文字，系统将根据文字自动生成图片和视频，通过动态演绎的方式增添看图写话课堂的活跃度，促使学生积极主动地参与到看图写话教学活动中。在看图写话探究中锻炼学生的观察力与写作能力，切实提高看图写话教学质量。

四、开展教学评价，引发低段学生思考

教学评价是提升看图写话教学效果的关键手段，积极开展具有特色的课堂评价模式，创新教学评价主体，全面综合考查低段学生的看图写话技能、创新能力等方面内容的掌握情况，量化小学语文低段看图写话教学效果。首先，在低段看图写话教学中引入“自我评价”“生生评价”活动，例如，在看图写话创作结束后，教师分配互评小组，小组成员相互阅读看图写话作文，随后对阅读的看图写话作文进行科学评价，阐述看图写话中的不足与优势，从而引发学生思考，学习他人看图写话中的优点，并为自身制订后续强化学习计划，彰显出看图写话课堂评价的价值。其次，教师评价也是课堂评价的重要形式，教师应围绕低段看图写话创作难易程度，设置科学的评价标准和指标权重，对学生看图写话质量和写作技巧掌握情况进行量化分析。教师评价以鼓励教育为主，避免打击学生看图写话创作的积极性。

五、结语

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生只有扎实地练好写话基本功，才会收到事半功倍的效果。作为教师，要在学生的作文起步阶段把好字、词、句的教学关，引导他们勤练看图写话的“看”“想”“说”“写”“改”五大真功，并在大量练笔中巩固写话能力，从而让他们在每一次看图写话训练中都能体验到应用文字的乐趣，提高写话的水平和能力，为今后的写作奠定基础。

参考文献:

[1]宋霞.小学语文教学中如何提高低年级学生看图写话的有效策略[J].格言(校园版),2022(15):4445.

[2]张荣芳.小学语文低年级看图写话教学策略探析[J].新课程,2022(21):201.