基于核心素养理念培养小学生数学语言表达能力的策略

摘要：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身学习和社会发展的必备品格和关键能力。在小学数学教育中，数学语言表达能力作为核心素养的重要组成部分，对学生的数学学习和全面发展具有重要意义。本文旨在探讨基于核心素养理念培养小学生数学语言表达能力的策略，以期提高小学生的数学思维能力和综合素质。

关键词：核心素养；小学数学；语言表达能力

随着教育改革的不断深入，核心素养理念逐渐成为指导教育教学的重要原则。在小学数学教育中，数学语言表达能力不仅是学生掌握数学知识、形成数学思维的基础，也是其进行数学交流、解决实际问题的关键。因此，基于核心素养理念培养小学生的数学语言表达能力具有重要的现实意义。

一、营造和谐氛围

部分小学生受到家庭环境、个性、性格等各方面因素的影响，无论是与同学交往还是在课堂上的表现都会显得十分内向，甚至是畏惧，担心回答错误被老师、同学嘲笑。教师应当充分了解小学生的身心发展特点，营造和谐、民主、自由的课堂学习氛围，教师要鼓励每位学生在数学课中勇于表达所思所想。如果学生在回答问题的过程中，使用了正确的数学公式、说出了数学符号的正确含义，应当予以表扬，让同学们用热烈的掌声鼓励；而当学生回答错误或是有明显的漏洞时，教师也要耐心的给出修改意见，以正向评价为主，让学生逐步形成学习自信，敢于在课堂上展现自我；而当教师出现错误时，学生也要大胆的提出质疑。以“表内除法”为例，教师可以让同学们把课本翻到除法的相关内容，随后特意在黑板板书中写下乘法公式，细心的同学会发现教师写错了内容，并主动提出。教师可以选择几名同学代表，上台列出一些基本的除法公式，比如“20÷5=？”“10÷2=？”等，引导学生探究加减乘除四则运算的概念和方法，找到一定的共通点，解答相关问题。在课堂总结阶段，教师可以告知学生谁都会犯错误，但在他人提出意见之后要主动改正，要在犯错误的过程中加深理解，大胆表达、大胆尝试。如此一来，学生的学习自信心会得到显著提升，同时也能够更好地掌握数学知识点，数学表达能力进一步增强。

二、发挥教师示范作用

在培养学生数学语言表达能力基础上创新教学，就必须要让学生“善说”，唯有如此，才能真正推动创新教学发展，实现教学目标。对此，小学数学教师可以通过发挥教师语言示范引领作用，为学生构建“善说”表达范式，让学生在标准化引领下，掌握数学语言表达规范，继而发展和提升其表达能力，为创新教学提供助力。首先，教师可以通过分层教学的方式来实施个性化教学，指导学生培养规范表达语言习惯，帮助其逐渐养成将数学知识和问题用精准化、标准化语言来进行表述的好习惯。在分层教学过程中，教师可以根据学生学情，如身心素质、理解能力、学习习惯、数学成绩等方面设计符合其发展的针对性教学方法，使其在有效引导下逐步完成学习任务。在对学生进行分层之后，教师可以根据各层级学生的教学目标、内容和课后作业等来设计教学活动，确保每一个层级的学生都能从中有所收获。其次，教师可以通过小组合作来突出学生主体地位，提高创新教学质量。教师可以秉承“组内异质、组间同质”的原则将学生分成6-8组，让学生通过自主观察、试验、思考、交流、实践等完成合作学习任务，提高教学效率。例如，在人教版四下第七单元“轴对称”一课教学中，教师首先可以将学生分成优等生、中等生和后进生三个层级，然后按照一定标准进行分组。其次，教师可以根据不同层级学生的教学目标、内容和能力等设计不同的学习任务，如对于优等生，设计以拓展拔高为主的学习任务；对于中等生，设计以巩固提升为主的学习任务；对于后进生，则设计以巩固基础为主的学习任务。最后，教师还可以将三个不同层级的学生组合到一起，发挥其优势，“以优带后”，推动全组学生共同进步。通过这些针对性方案来展开个性化、分层性教学，能确保每一个学生都能获得适合的教育，得到真正的成长和发展。

三、科学设计问题情境

教师应科学地创设问题情境，引导学生进入适宜的教学状态。通过有趣的故事情节、生动的实例等方式，吸引学生的注意力，激发学生的思维活动。在问题情境中，教师应适时抛出问题，引导学生思考、讨论和交流，从而培养学生的数学语言表达能力。同时，教师还应注重问题的层次性和递进性，逐步引导学生深入思考和表达。以“简易方程”为例，教师可以巧妙地创设一系列富有层次性和递进性的问题情境，以激发学生的学习兴趣，促进其数学语言表达能力的提升。首先，教师可以通过一个贴近学生生活的故事情境引入简易方程的概念。比如，讲述一个果园主想要平均分配苹果给班级里不同小组的学生，但苹果的总数恰好不能被小组数整除，于是引出需要设立未知数x来表示多余或缺少的苹果数量，进而引出简易方程的概念。这样的故事情境不仅生动有趣，还能迅速吸引学生的注意力，为接下来的教学打下良好的基础。接着，在引导学生理解方程解法的过程中，教师可以设计一系列由易到难的问题。例如，先让学生解决一个只有一个未知数的简单方程，如“2x+5=15”，鼓励他们用自己的语言描述解题步骤和思路。随后，逐渐增加方程的复杂程度，引入含有两个未知数的方程，如“3x+2y=16”和“x-y=2”，要求学生分组讨论，共同探索解法，并在小组内分享自己的见解。在问题的设计上，教师还应注重层次性和递进性。可以先提出一个较为直观、易于理解的问题，如“如何判断一个式子是否是方程？”然后逐步深入到方程的解法、解的唯一性、解的应用等方面。通过这样层层递进的问题设计，可以引导学生逐步深入思考和表达，使他们的数学语言表达能力在不知不觉中得到提升。

四、结语

良好的数学语言表达能力有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效率和质量。同时，它也是学生进行数学交流、合作学习和解决实际问题的重要工具。小学数学教师应充分认识到数学语言表达能力的重要性，通过多样化的教学活动和策略，积极培养学生的这一能力。

参考文献：

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[2]王闯.基于数学语言表达能力培养的小学数学创新教学策略探究[J].考试周刊,2023,(46):72-76.