关于高中生物课堂实施探究式教学的反思

摘要：在教育改革不断推进的背景下，探究式教学在高中生物课堂中的应用备受关注。此次研究聚焦高中生物课堂探究式教学领域。通过问卷调查和访谈，对本校部分高中生物教师和学生展开调研，精确掌握教师对探究式教学的态度及过往教学中的实施情况。据此提出实用的解决措施，为教师教学和学校领导决策提供参考。同时，基于调研总结出开展途径与设计策略，深化研究。在教学实践中开展行动研究，剖析教学需求与目标，精心设计具示范作用的教学案例，助力一线教师教学 。

关键词：高中生物；探究式教学；三新理念；教学调研

前言：在教育改革持续深化的当下，“三新理念”逐渐成为教育领域的核心指引。探究式教学作为培养学生创新思维与实践能力的重要教学模式，在高中生物课堂中的有效实施显得尤为关键。为深入了解探究式教学在高中生物课堂中的应用现状及提升策略，本研究首先对相关文献资料进行梳理整合，从理论层面奠定研究基础。接着，通过对本校师生的调研，获取一手数据，明确当前教学中存在的问题及需求。最后，借助行动研究，在实践中探索并总结出具有可操作性的探究式教学方法与案例，期望能为高中生物教学质量的提升贡献力量，推动教育教学改革在高中生物学科的深入发展。

 一、高中生物探究式教学调研

（一）深度挖掘教材探究资源

在高一生物教材中，蕴含着大量极具价值的探究素材。以《分子与细胞》模块里 “酶的特性” 这一内容为例，教材安排了 “比较过氧化氢在不同条件下的分解” 实验。该实验旨在让学生探究酶的高效性。实验中，学生分别将过氧化氢溶液与 FeCl₃溶液、新鲜肝脏研磨液（含过氧化氢酶）混合，观察气泡产生的速率。学生们在操作过程中，亲眼目睹加入肝脏研磨液的试管中气泡迅速大量冒出，远远快于加入 FeCl₃溶液的试管，直观地感受到酶催化效率之高。教师调研发现，学生对这种通过对比实验得出结论的方式充满兴趣，但在实验原理的理解上存在模糊之处。因此，教师在后续教学中，可先引导学生回顾化学反应的本质，再详细讲解酶作为催化剂降低化学反应活化能的原理，帮助学生更好地理解实验背后的科学道理，从而构建起系统的知识体系。

（二）广泛收集学生反馈信息

通过课堂观察、课后交流以及问卷调查等多种方式，教师深入了解学生在探究式学习中的体验与困惑。在学习 “减数分裂” 这一重难点内容时，尽管学生对细胞分裂过程充满好奇，积极参与探究活动，但对于减数第一次分裂中同源染色体的联会、分离等抽象过程，理解起来困难重重。许多学生反映，仅通过教材上的静态图片和文字描述，难以在脑海中形成清晰的动态画面。基于此反馈，教师在策略调整上，引入 3D 动画演示减数分裂的全过程，让学生清晰看到染色体的行为变化。同时，组织学生利用彩色橡皮泥自制染色体模型，模拟减数分裂中染色体的配对、分离等行为。这种亲身体验的方式，极大地增强了学生对知识的理解和记忆，有效突破了教学难点。

（三）灵活调整教学策略方法

依据对学生的深入调研，教师在教学高一生物教材时，持续优化探究式教学策略。在 “生态系统的能量流动” 教学中，教师首先创设情境：“假如你是一位生态学家，要研究一片草原生态系统的能量去向，你会怎么做？” 激发学生的探究热情，引导他们提出各种假设。随后，组织学生分组进行资料分析，让学生通过分析不同营养级生物的能量数据，尝试构建能量流动模型。在小组讨论过程中，教师巡回指导，当学生遇到能量传递效率计算等问题时，教师引导学生从能量守恒的角度思考，帮助学生理清思路。通过这样的教学策略调整，学生不仅掌握了能量流动的相关知识，还在探究过程中培养了数据分析、逻辑推理等科学思维能力，真正实现了知识与能力的双提升。

二、在教学实践中开展行动研究及示范案例助力一线教学

（一）创设情境驱动探究，激发学生主动参与

在教授 版高一生物《遗传与进化》模块中 “基因在染色体上” 这一内容时，教师创设了这样一个情境：假设你是摩尔根团队的一员，在面对果蝇杂交实验中出现的特殊性状分离比时，你会如何思考基因的位置。学生们迅速被带入角色，积极展开讨论。他们提出各种假设，有的认为基因可能在常染色体上，有的则推测在性染色体上。接着，教师引导学生像科学家一样设计实验来验证假设。学生们通过绘制遗传图谱，分析不同假设下的实验结果。在这个过程中，学生们不仅深刻理解了基因在染色体上这一重要理论的探究过程，更培养了科学探究和逻辑思维能力。教师通过观察学生在讨论中的表现以及对实验设计的理解，不断调整引导策略，确保学生始终保持高度的参与热情。

（二）小组合作攻克难题，培养学生协作能力

在学习 “细胞的呼吸” 这一复杂内容时，教师组织学生进行小组合作探究。以探究有氧呼吸和无氧呼吸的过程差异为例，教师将学生分成若干小组，每个小组负责收集和整理关于有氧呼吸或无氧呼吸某一阶段的资料。学生们通过查阅教材、网络搜索等方式获取信息，然后在小组内交流讨论，制作成汇报展板。在展示过程中，小组之间相互提问、答疑。例如，有小组提出在无氧呼吸产生酒精和二氧化碳的过程中，中间产物的转化细节是怎样的。其他小组通过分享自己的研究成果，共同解决了这个问题。教师在一旁观察小组合作情况，适时引导学生进行更深入的思考，如比较有氧呼吸和无氧呼吸在能量释放上的差异及原因。通过这样的小组合作探究，学生们不仅掌握了知识，还提高了团队协作能力 。

（三）课后拓展延伸探究，拓宽学生知识视野

学完 “植物的激素调节” 后，教师为学生布置了课后拓展探究任务：探究不同浓度生长素类似物对植物扦插枝条生根的影响。学生们自行设计实验方案，选择合适的植物枝条，配置不同浓度的生长素类似物溶液。在课余时间，学生们认真观察记录枝条生根的数量、长度等数据。一段时间后，学生们对实验数据进行整理分析，得出结论。有的学生发现，在一定浓度范围内，生长素类似物能促进枝条生根，超过一定浓度则会抑制生根。通过这个拓展探究，学生们将课堂所学知识应用到实际操作中，进一步加深了对植物激素调节的理解，同时也拓宽了知识视野，培养了自主探究能力。教师通过定期检查学生的实验进展，给予针对性的指导和建议，确保探究活动顺利进行。

三、结语

总而言之，在高中生物课堂实施探究式教学，通过创设情境、小组合作及课后拓展等方式，有效激发学生兴趣，培养其多种能力。未来，我们应持续优化探究式教学，充分挖掘教材，紧密联系实际，让学生在生物知识海洋中积极探索，不断提升生物学科素养 。 

参考文献

[1] 吴秀莲.高中生物课堂教学中探究式教学方式的实施[J].读写算, 2018, 000(008):86.

[2] 潘素云.高中生物学探究式教学中存在的问题及对策[J].数理化解题研究, 2020(24):2.

本文系黑龙江省(市）教育学会2023年度教育科学研究“十四五”规划项目，                 

课题题目《“三新”背景下探究式教学在高中生物课程中的应用研究》                            课题编号：kt2023030716265980123