基于单元教学视角的初中历史“教—学—评”一体化实践研究

摘要：文章阐述了“教—学—评”一体化和大单元教学的内涵及意义，重点探讨了基于单元教学视角的初中历史“教—学—评”一体化实践策略：一是确定以核心素质为目标的单元学习计划，二是科学整合教学内容，确定单元学习主题，三是不断创新教学组织形式，四是适时进行教学评价。

关键词：单元教学；初中历史；“教—学—评”一体化

一、引言

单元教学视角的初中历史教学“教-学-评”一体化是指在历史教学中，将教学过程划分为不同的单元，并将教学、学习和评价有机地结合在一起，形成一个连贯的教学体系。这种一体化的教学模式旨在提高学生的历史学习兴趣，加深他们的历史理解和分析能力，培养他们的历史思维和评价能力。教育者需要依据课程材料并以培养学生的关键能力为导向，结合各种不同的素材来指导学生全面地理解历史知识，同时学会探究历史问题的方法，建立时间和空间的概念，增强批判性的思考。本篇文章首先对“教-学-评”一体化的理念及其重要性进行了概括介绍，然后详细讨论了如何根据这一理念制定出的大型项目式学习的方案的关键点，最后针对满足学生发展所需的历史科目大型项目的教学方法展开深入的研究与探讨。

二、“教—学—评”一体化和大单元教学的内涵及意义

1.“教—学—评”一体化的内涵

在传统的教育方式中，教学评估的主要环节及其进程往往各自分离。老师始终占据着领导角色，而学生被视为受教育的对象，他们的学习行为主要受到老师的指令驱动。然而，“教－学－评”一体化的理念强调了让学生成为学习的中心，并以此作为基本条件。在此基础上，教师需要遵循服务的核心理念来确定教学的目标，精细地规划课程内容，设定合适的评估策略。在实际的教育活动中，教师应依据学生的偏好、技能水平及基础知识，提供相应的支持与引导，同时避免仅依赖考试分数或回答情况对他们作出判断，更应该全面展示他们在各个方面的成长历程和素质提升状况。

2.大单元教学的内涵与意义

“教－学－评”一体化的理念和大单元课设计都源于核心素质教育的需求，它们的基本原则是从学科知识架构出发，灵活运用教材及外部资源，以满足学生的热情和大纲需求，并依据不同的主要路线设定教学主题和核心素质发展目标，把教材中的各部分内容融合在一起，重新构建能激起探索欲望、引领学生深入学习的相关知识点，从而提高教学效果。在大规模的历史课上使用这种方法，可以让教师有效地组织教材中紧密相连的部分，这对于学生形成时间空间意识非常有利，进一步加深他们对特定领域历史知识的认识。此策略解决了教材内容的跨越时间和地点问题，使得学生更容易理顺古代至现代中国国内外各种历史事件的关系，实现培养时间空间感、锻炼历史资料证明能力和历史解读能力的初衷。比如，通过外交和商业作为主导，综合了从秦汉到明清期间的历史教学材料，这样就能使学生全面掌握丝绸之路发展的全过程。站在更广阔的历史视角来思考“张骞开辟新道路”或“鉴真传授佛法”等重大历史事件的影响力和重要性，以此激发学生研究每个时代中华文明与其他国家的文化和经济交往的好奇心，避免历史知识变得分散且乏味。

三、基于单元教学视角的初中历史“教—学—评”一体化实践策略

接下来，我们将通过对部编版初中历史课程中《古代亚非文明》这一章节的学习来探讨如何实现基于“教－学－评”一体化的单元学习方式。

1.确定以核心素质为目标的单元学习计划。

单位的学习目的指向了当整个项目结束后，学员应掌握的具体知识点、技巧及其素质水平等等学习的最终产物，它指导并引领教育者如何去教授他们所传授的内容，同时也是教育的起始点到终点的过程。本系列的第一章节《古代埃及》《古代两河流域》《古代印度》。其重点在于阐述人类初期的文化和科技发展史上的重要阶段和人早先文化的突出表现形式。这一时期的时间跨越很广阔且涵盖了很多国家和区域。然而各个国家的各种成就是分散独立存在的并且没有被统一地安排在一起或者放在同一个地理位置上展示出来。经过精细化的研究分析并在有效整理的基础上我们可以发现所有的人类初期文明均源自那些适宜农作物种植的水土肥沃之地如尼罗河三角洲等地带，这几个地方产生的伟大人文遗产比如图画文书，《汉谟拉比法典》、佛教之类的璀璨光辉的历史遗迹对于全球性的文化进步做出了卓越的成绩。因此该篇目可以定名为：“大河流域——人类文明的摇篮”。作为它的主旨思想。根据标准的要求我们在理解能力和认知层面需要让孩子们明白怎样才能正确把握住具体时间和地点来观察考究有关的事件现象从而能够准确判断历史上各类人的行为举止和社会活动的作用影响情况的发生变化的过程。而在学科内容的设置当中则需要我们引导孩子了解到一些基本的信息例如著名的建筑工程---石碑（pyramid) , 对原始社会的简单介绍 (ancient Egypt), 从两个水的系统得到的一些启示（"Hammurabi's Code") 和关于宗教信仰方面的信息 ("caste system and Buddhism in ancient India"）根据课程主题“大河流域－人类文明之源”，我们进一步研究了教科书并理解了标准，然后对教科书的内容进行了梳理和融合，从而确定了本单元的教育目标如下：

（1）通过研读教科书，制作表格，列出世界古代最具影响力的文明发源地和其代表性的成就，进而理解世界古代文明的演变历程，建立时空观念。

（2）学生们通过将全球古代最具影响力的文明根据社会状况和地理位置进行分类，以便更好地理解世界各地区最具代表性的文明所处的社会环境，并认识到地理条件对文明的重要作用。

（3）利用地图标记、时间和空间坐标以及思维导图，对学生的实践与思考能力进行评估，让他们理解并尊重全球各民族的文化传统。

2.科学整合教学内容，确定单元学习主题

作为关键的教育工具，教材被广泛应用于课堂上。然而，许多老师仍然习惯于“教教材”的方式，即只关注传授单一的知识点而忽略了学生的全面发展。这样的教育方式只会导致学生掌握一些支离破碎的信息，无法有效地提升他们的综合素质和能力。所以，我们需要转变思维，把重点放在核心素养的培育上。

根据课程单位的目标设定，我们需要制定具有针对性且阶梯式的授课计划，以便逐步深入地达成预期的教育目的。因此，我们将这个课单位划分为三节课。例如，以首节为例，我们的主要教学任务是让学生通过阅读来理解和把握历史概况的大致情况。

在本课的学习过程中，核心任务是让学生透过学习三篇文章——分别是关于古埃及、美索不达米亚与雅利安人历史的文章，一是来理解这些早期人类社会的主要文化发源地及其成就的重要性；二是也要让他们掌握到全球早期的文化和发展史的基本线索并形成对时间和空间概念的基础认识。

在教学过程中，我们鼓励学生根据自身的阅读体验，创建一张包含古代亚非文明名称、文明诞生地以及文明成就的表格。然后，他们需要依据这些信息填写相关内容，以此来提升他们从阅读材料中获取有价值信息的技能。

课程第二：综合——宏观理解历史概念

在这堂课的教学中，我们主要关注人类文化的多样性和兼容性。为了帮助学生更深入地理解这个问题，教师采用问题引导的方式，逐一剖析。总共设计了三个部分。

问题一：古代的亚非文明是在什么样的地理背景下产生并发展起来的？这是为了什么原因呢？

问题2：以古代亚非文明的代表成果为例，了解古代亚非文明。

（1）为何古埃及的金字塔被视为其象征性的建筑物？

（2）为何称之为《汉谟拉比法典》为人类从两河流域文明中获得的重要文化资产呢？

（3）印度古代的种姓制度有何独特之处？作为全球三大主要宗教之一，佛教是如何建立和传播的？

学生通过学习金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度、佛教等古代亚非文明的代表文明成就，对奴隶社会有了初步了解，认识到它们对全球文明发展做出了重要贡献，促进了人类文明的进步。

问题3：归纳古代亚非文明的特征。

地理背景对于文明有着深远的影响力，在特定的时间段内，各区域分别孕育出了独具特色且丰富多彩的历史古老文明，它们的演进路径并不一致，因此呈现出独特的和多种形式的特点。此外，它们彼此间存在着互动关系并保持各自的独立性，这生动地展示了人类文化的多样化及包容性。全球史事进程的不均衡性也揭示了人类文化发展的非均衡特性。

第三课时：描绘——生成和实践时空观念。

在这堂课里，我们将教学目标重新定义为时空的融合，并通过整合来培养学生的时空意识和动手与思考的全面能力。在教学流程中，我们设计了三个实践环节以实现对时空观念的形成和应用。

（1）地图标注，呈现多样文明

我们期望学生依据他们在九年级上册的第一章节中学习的知识，在地图上标注出包含中国的四个主要文明及其地理坐标及标志性的文化成就。他们通过独立学习并参考课本，基本能顺利地达成目标。然而，关于地理定位的部分仍然存在一些困惑，因此，为了解决这个问题，我们在课堂上使用了实体幻灯片的方法来修正他们的回答，同时提供阅读地图技巧的引导，以提升他们的识别地图能力与理解历史的空间观念。

（2）思维导图，呈现多元知识

结合所学内容，让学生自己绘制思维导图，图的形式多种多样，由学生自由发挥，再一次呈现并巩固第一单元知识。

通过标记地图的方式，学生们重新理解了古老的亚洲和非洲文明的发展历程。接着，他们使用时间线来梳理历史演进的主线，并将其与地理位置相结合，以增强他们的历史时间和地点意识。最终，根据已学的知识，让他们自行创建思维导图，全面地领悟这个主题单元的内容。

3.不断创新教学组织形式

为激发学生主动学习的精神并实现他们追求的目标深度与宽度，教育者需要持续改革教导模式，利用各种策略和技巧来指导他们的自我探索活动。比如，通过观察老师提供的图像和文本资料，团队协作地进行研究和概括，尤其是针对金字塔进行全方位评估，学会如何评判事物的能力。在课程设置方面，教师运用了多种组织结构，以便适应教材特性及其学生的偏好。如阅读《四大文明古国分布图》，了解这四个古代国家都是处于大河区域，它们的农业发展迅速且政治制度是奴隶制的独裁管理；而古埃及之所以能成为早期文明的一个重要原因就是它坐落在非洲的尼罗河畔，该地区的土壤肥沃并且农业繁荣，因此孕育出了这个文明。

4.适时进行教学评价

“教－学－评”一体化的大学课程需要实时监测其实施效果，这样可以掌握学生的状况并调整教育策略。所以，老师有必要利用各种方式，依照事前设定的要求与步骤，迅速且公正地对学生的表现及潜在能力做出评估。首先，在引导探索过程中，通过口头鼓励、自我或同伴评分等方式来衡量每个学习项目的进展程度。其次，通过设置实际性和开放性的作业，让学生自主选择他们感兴趣的历史主题，然后根据他们的成果展示和讨论结果来确定个人核心能力的提升是否符合期望值。另外，课后的网络测验题能帮学生发现自己的弱点，同时也能为教师提供关于教育的反馈信息，从而进一步完善教学方案。

四、结语

在大中小学的历史教育环节里，我们采用“教－学－评”一体化的方法来推进大单元课的学习过程。首先设定明确的核心能力提升的目标，然后制定合理的教学方案并设立相应的考核指标。接着，依据学生的个人需要为他们提供合适的资料，并在教学进程中实时监测教学方案的效果，适时地对实施策略做出调整以保证实现预设的大单元课目标，从而有效提高学生对于历史知识掌握的能力。

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