小学数学大单元教学中落实核心素养理念的有效途径

摘要：核心素养是新课标中不可或缺的重要内容，它对于促进学生全方位成长和发展具有至关重要的作用。在小学数学课堂上，教师应当积极引导学生构建起系统化的知识体系，同时，以教材单元为基本单位，精心设计教学活动，助力学生在知识与技能、思维与方法、情感态度与价值观等多方面实现核心素养的形成与进阶发展。基于此，本文将针对小学数学大单元教学中落实核心素养理念的有效途径进行分析和探究。

关键词：小学数学；大单元教学；核心素养；有效途径

小学数学学科的核心素养，是小学生必备能力与关键品格的外在显现，深刻影响着他们的课堂学习行为。为此，教师应敏锐捕捉大单元教学与核心素养之间的内在联系，精心优化大单元的教学目标，确保教学方向的明确性。通过创设贴近学生实际的教学情境，丰富大单元的教学内容，并创新单元教学活动形式，教师能够有效培养学生的知识应用能力，从而进一步落实核心素养的要求。

一、小学数学大单元教学中落实核心素养理念的意义

在大单元教学背景下，教师可以采取先进的教学方法引导学生汇总各类知识，进而提升他们的计算能力与逻辑推理能力。大单元教学不仅能促进学生吸收知识、掌握技巧，而且能促进学生对单元知识内容的深度理解，从而为学生的学习和发展创造有利条件。为了增强大单元教学内容的趣味性和吸引力，教师可以引进生活案例、数学游戏活动及能促进学生思考的数学问题。通过精心设计大单元教学模式，提高学生的学习效率，并让他们在探索问题的过程中积极思考、主动交流，以寻求解决问题的创新途径，进而强化他们的独立学习能力与团队合作意识。

二、小学数学大单元教学中落实核心素养理念的有效途径

（一）凝练单元概念

在新课标背景下，小学数学教师致力于将核心素养与大单元教学活动紧密结合，旨在通过系统化的教学设计，促进学生数学素养的全面提升。在大单元教学设计的框架下，教师精心凝练出每个单元的核心概念，并以此为基础，巧妙地将多种学科核心素养渗透于各项教学活动之中。

以“小数乘法”为例，教师在进行教学设计时，首先明确了本单元的核心概念——理解小数乘法的意义，掌握小数乘法的计算方法，并能够解决相关的实际问题。在此基础上，教师巧妙地融入了数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的培养。为了帮助学生深刻理解小数乘法的意义，教师设计了贴近学生生活的实际问题情境，如购物结算、面积计算等，引导学生通过观察和思考，抽象出小数乘法的数学模型。在这个过程中，学生的数学抽象能力得到了锻炼和提升。在计算方法的掌握上，教师注重引导学生通过动手操作、小组合作等方式，自主探索小数乘法的计算规律，培养学生的逻辑推理能力。同时，教师还鼓励学生尝试用不同的方法解决问题，拓宽他们的思维视野。此外，教师还设计了丰富的实践活动，如制作小数乘法计算表、解决实际问题等，让学生在实践中巩固所学知识，提升数学建模能力。这些活动不仅加深了学生对小数乘法的理解，还培养了他们的创新意识和实践能力。

（二）梳理单元内容

在核心素养视域下，小学数学课堂的大单元教学活动更加注重引领学生全面梳理学习内容，重构学习路径，以促进学生深度理解和灵活应用数学知识。在这个过程中，数学教师巧妙地运用可视化媒介，作为学生整体认知数学概念和进阶学习的重要工具，极大地提升了教学效果。

以“倍数与因数”这一单元为例，教师在教学设计中充分利用了可视化媒介的优势。首先，教师通过多媒体展示了一个生动的“倍数树”和“因数网”，以直观的方式帮助学生理解倍数和因数的概念及其相互关系。这些可视化媒介不仅色彩丰富、形象生动，而且结构清晰、层次分明，使学生能够迅速抓住知识要点，形成整体认知。接着，教师引导学生利用可视化媒介进行互动学习。学生可以在“倍数树”上寻找某个数的所有倍数，或者在“因数网”中探索某个数的所有因数。这种互动学习方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的观察能力和逻辑思维能力。为了进一步深化学生对倍数与因数的理解，教师还设计了丰富的实践活动。例如，让学生利用可视化媒介制作自己的“倍数与因数”卡片，或者进行小组竞赛，看哪个小组能最快地找出给定数的所有倍数和因数。这些实践活动不仅巩固了学生的所学知识，还提升了他们的团队协作能力和问题解决能力。

（三）创设生活情境

为了燃起学生的学习热情，教师精心创设贴近实际生活的教学情境，将原本抽象的数学概念与学生的日常经验紧密相连，使数学学习变得生动有趣且富有意义。这样的教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地领悟数学理论的含义及其应用的重要性，从而显著提升学习成效。

以“图形的面积（一）”这一单元为例，教师在教学设计中巧妙融入了生活元素。首先，教师利用多媒体展示了一系列学生熟悉的场景图片，如家中的客厅、卧室，学校的操场，以及公园里的花坛等，引导学生观察并思考这些场景中的图形面积问题。这样的导入方式迅速吸引了学生的注意力，激发了他们探索图形面积奥秘的好奇心。接着，教师设计了一系列实践活动，让学生亲自动手测量和计算图形的面积。例如，让学生使用卷尺测量教室的长和宽，然后计算教室的面积；或者让学生用方格纸绘制自己卧室的平面图，并计算其面积。这些实践活动不仅加深了学生对图形面积计算方法的理解，还培养了他们的动手能力和空间想象能力。为了进一步巩固所学知识，教师还组织了一次“面积小侦探”游戏。在游戏中，教师给出一些物品（如书本、文具盒等）的尺寸信息，让学生分组合作，通过测量和计算，找出面积最大的物品。这种寓教于乐的游戏方式不仅让学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识，还提升了他们的团队协作能力和问题解决能力。

三、结语

在核心素养视域下，小学数学教师应依据新课程标准创新设计大单元教学活动，并明确学生的课堂主体地位。教师需要不断创新教学方法，丰富教学资源，完善评价体系，以更好地适应学生的学习需求，培养他们的数学思维能力和问题解决能力，从而为他们的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张翠荣.基于核心素养的小学数学大单元教学实践[J].文理导航(下旬),2024,(12):76-78.

[2]凌芳.小学数学大单元教学策略探究[J].基础教育论坛,2024,(21):21-23.