小学语文教学中“思辨性阅读与表达”的实践策略

摘要：在现代化教育事业发展的过程中，新课改的要求逐步地提升，其中尤为强调了对学生思辨性能力的培养要求。思辨性能力对学生的进步和发展起着至关重要的作用，它使学生能够独立思考，形成自己的见解。为此，学生需要有充足的机会来进行个性化的展现。小学语文教师应积极响应新课改号召，创新教学方法，为学生提供更多思辨与表达的平台。基于此，本文将针对小学语文教学中“思辨性阅读与表达”的实践策略进行分析和探究。

关键词：小学语文；思辨性阅读与表达；实践策略

“思辨性阅读与表达”学习任务群是小学语文教学中的重要组成部分，它强调通过深度思考与辨析，将不同知识内容进行相互整合，从而培养学生的综合阅读能力。配合着教师的精心引导和有效策略，这一任务群能够帮助学生有效提升阅读理解的深度与广度，促进他们思维能力与表达能力的同步发展。小学语文教师应充分利用这一任务群，为学生的全面发展奠定基础。

一、小学语文教学中“思辨性阅读与表达”的价值

语言不仅仅是交流的关键工具，同时也是思考的重要手段，学生语言进化过程和思维化发展是同步的，这句话点明了思辨能力发展在促进学生一方面的重要价值。在课堂教学的过程中，教师需要让学生进行多样化的思考，逐步地掌握正确的学习技巧，并且明确各个知识点之间的关系，巧妙地挖掘存在于文本背后的规律，通过核心目标来锻炼学生的思维水平。

二、小学语文教学中“思辨性阅读与表达”的实践策略

（一）创设生活化情境

在生活化情景的创设中开展理性思辨，要求教师注重情景式教学法的运用，为学生创设生活化的阅读与学习情景，在主题情景中进行深度思考，形成对所学内容的全面认识。针对当前语文课堂忽视情景创设的问题，教师可以从生活化教学工具的运用入手，调动学生的生活经验，进行理性思考和表达，提高课堂教学的有效性和科学性。

以《飞向蓝天的恐龙》教学为例，本课是一篇科普文章，主要介绍了科学家根据研究发现的问题与提出的假说，向读者分享证实假想的探索过程，语言准确生动，内容层层深入、环环相扣，是培养学生思辨性阅读与表达能力的重要素材。授课时，教师可以充分结合四年级学生的生活经验创设生活情景，在生活情景中引导学生展开思考。比如，教师可以将小鸟的模型带进教室，将学生的注意力集中到文本假设的“鸟类可能是一种小恐龙的后裔”上来，营造良好的思考与讨论氛围；在此基础上，组织学生熟悉文本，思考文本的写作顺序，整理出逻辑框架，并结合作者的探索过程，调动自身生活中观察鸟类的经验，表达自己关于这一假设的观点。通过这种形式实现情景交融，有利于培养学生的思辨性阅读与表达能力。生活化情景的创设对提高小学语文课堂教学的有效性具有积极的促进作用，教师必须充分重视生活化情景的创设，将理性思辨融入情景之中，进一步激发学生对语文的学习热情，构建高效的语文课堂。

（二）采取问题引导法

问题引导法是营造良好的学习氛围、深化课堂互动的重要方式，在小学语文阅读教学中占据重要地位。教师采取问题引导的方法设计循序渐进的问题，引导学生思考，能够带领学生掌握正确的阅读与分析方法，提高学生的逻辑思维能力。因此，针对当前语文课堂师生互动不足的问题，教师可以基于思辨性阅读与表达，采取问题引导的方式，活跃学生思维，提高学生的阅读与表达能力，实现核心素养培养目标。

以《观潮》的教学为例，教师在授课时可以充分结合本课的逻辑顺序，首先组织学生阅读文本内容，找出重点语句；其次，在学生熟悉文本的基础上抛出问题，让学生结合不同部分的重点语句复述文本内容，讲清楚文本结构；最后，在学生回答问题后对文本的语言表达特点进行梳理，通过这种形式实现问题引导与文本教学的统一，锻炼学生的逻辑思维能力。需要注意的是，教师在设计问题的同时要遵循学生的成长发展规律，结合学生的能力特点设计问题的难度和层次，保障问题引导法取得实效，实现课堂教学目标，促进学生能力的发展。

（三）鼓励多元解读

在小学语文“思辨性阅读与表达”教学中，营造开放的学习氛围是促进学生思辨性表达的重要保障。开放的学习氛围意味着学生可以在课堂上自由表达自己的想法，不受固定答案和思维模式的束缚。为了营造这样的学习氛围，教师可以采取以下措施：首先，教师要尊重学生的多元解读。每个学生都是独立的个体，他们有着不同的生活经历、知识背景和思维方式，因此对同一篇课文可能会有不同的理解。教师应该鼓励学生大胆表达自己的观点，即使这些观点与教师的预设答案不符，也应该给予充分的尊重。对学生多元解读的尊重可以激发学生的思辨意识，培养他们的批判性思维能力。其次，教师要鼓励学生之间的交流与讨论。在开放的学习氛围中，学生之间的交流是非常重要的。通过交流和讨论，学生可以分享自己的见解和感受，听取他人的意见和建议，从而拓宽自己的思维视野。教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中深化对课文内容的理解，提升思辨性表达能力。最后，教师要注重培养学生的质疑精神。质疑精神是思辨性阅读的重要特征之一，教师应该鼓励学生敢于质疑课文中的观点、结论和推理过程，提出自己的疑问。通过质疑与探究，学生能够更深入地理解课文内容，发现其中的不足，从而提升自身的思辨能力和批判性思维能力。营造开放的学习氛围需要教师的耐心与智慧。教师要关注学生的个体差异和思维特点，采用灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣与积极性。同时，教师要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让他们在轻松愉快的氛围中完成学习任务，实现全面发展。

三、结语

小学生正处于积累阅读知识、培养思考能力的重要阶段，对教师的教育引导有较强的依赖性，在新课标视域下探索“思辨性阅读与表达”的教学实践对学生能力的提升具有积极的促进作用。因此，教师要根据课堂教学现状持续地探索丰富而多样的课堂教学方法，并加大对学生的个性化指导力度，实现语文教学的成功转型和升级。

参考文献：

[1]黄艳.小学语文思辨性阅读与表达的实践路径[J].天津教育,2024,(30):125-127.

[2]陈丽云.小学语文“思辨性阅读与表达”教学策略[J].天津教育,2024,(30):156-158.