核心素养背景下小学数学大单元教学的策略研究

摘要：核心素养是新课标的重要内容，是促进学生全方位成长和发展的关键。为此，教师应积极挖掘大单元教学与核心素养之间的契合点，优化大单元教学策略，进一步落实核心素养要求，以此促进学生全面发展。大单元教学不仅能促进学生吸收知识、掌握技巧，而且能促进学生对单元知识内容的深度理解，从而为学生的学习和发展创造有利条件。

关键词：小学数学；核心素养；单元教学

在核心素养背景下，大单元教学能够整合数学知识点，形成…系统的知识结构，帮助学生建立完整的数学认知体系，培养学生的数学思维能力和问题解决能力，提升学生的数学核心素养。通过大单元教学，学生能更深入地理解数学知识的本质和内在联系，提高学习效率。本文论述了核心素养背景下小学数学大单元教学的实施策略，以期为数学教学提供有价值的参考。

一、重组教学目标

第一，研读教材，确定单元教学内容。教师要结合新课标剖析教材，对单元教学的核心与难点予以精准分析，旨在挑选出既满足课程标准，又贴合学生需求的教学素材。通过深度分析教材内容，教师能够明确教学单元的关键知识点及技术能力目标，从而为后续教学提供有利依据。第二，构建以核心素养为中心的多元化目标体系。以明确教学单元内容为前提，教师需要结合数学核心素养，如抽象思维能力、数据分析能力、数学运算能力等，构建完善的教学计划。在这个过程中，教师也要考虑情感态度、过程方法、知识与技能。在关于圆形的大单元教学中，教师可以明确如下目标：通过学习圆的周长及面积，增强学生的抽象思维能力及逻辑推理能力，同时，通过对圆形特性及其应用场景的探究，提升学生的空间感知能力和数学知识应用能力。第三，针对每个学生的特性设计个性化评价标准。由于学生的数学基础及认知能力存在差异性，所以教师在规划单元教学目标时，需要将学生的个体差异融入评价范围。为此，教师应制定多维度教学方案，旨在满足各层次学生的学习需求。在为学生制定个性化学习目标的过程中，教师要保障各层次学生都能完成适合自己能力水平的目标，进而提高他们的数学学习效果。

二、连接生活实际

显然，大单元教学更强调知识的整体性和系统性，这有利于学生在整体上掌握知识、习得技能、发展素养。基于这样的理念，教师在教学中需要将一些看似关联不大的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。教师连接生活，能更容易地将大单元内容融合起来，形成直观而又系统的大情境，加深学生对单元内容的理解与运用、迁移与创新；在丰富的、连贯性的生活场景中，能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和思考力，进而更好地开展知识的实际应用。继续以该单元“圆的周长”的教学为例。首先，教师可从生活实例入手，激发学生对单元知识学习的兴趣。教师将日常生活中的轮胎、钟表等圆形实物带到教室并提问：这些物体是什么形状，平常在生活中做什么用，它们的周长表达什么意义，是怎么计算的？通过这些问题，教师能对教材进行调整，能将要学的知识与学生具体的生活联系起来，从而激发学生的探究欲望。接着，教师可进一步创设与圆的周长相关的实际情境，深入开展单元学习。教师创设一个“测量圆的周长”的实验，让学生利用线、尺子等工具，测量身边不同瓶盖的底部的圆周长。学生可通过滚动或绕线的方式获得具体的数据，在收集数据的过程中，教师可引导学生观察、分析、猜想，从而初步感受圆的周长与直径之间的关系。然后，教师借助生活连接，串联前后知识，推动整体探索。从教材的编排可以看出，在“圆”这一大单元中，“圆的认识”是最前面的知识点，本节课涉及的圆的周长是后续圆的面积和扇形的基础。因此，教师可立足整个单元，引导学生回顾从“圆的认识”中学到的基本概念和性质，然后引导学生在情境中将其应用到与圆的周长相关的内容中。对于小学生而言，他们的想象思维优于抽象思维。教师可多设一些形象思维的场景，有助于学生开展思维的转换，有助于问题的解决。连接生活有助于学生将整体性单元知识融入实际生活，这能推动学生的整体探究，能让学生更好地理解和掌握单元知识的内涵和外延。对于小学数学而言，创设连接生活的单元整体情境能解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴等器官，提升学生的动手能力、实践能力等。

三、巧借信息技术

在大单元教学过程中，教师要培养学生的整合意识，要引导学生将零散的知识点串联起来。当各种表面看起来零碎的知识、情境等被学生整合成一个有机的知识体系时，学生就能更好地理解和应用所学知识。在引导学生整合知识的过程中，教师可使用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料和情境。显然，信息技术可使学生获得更多的图片、音频、视频等，使学习内容更加生动；可使抽象的概念和知识以更加直观的方式呈现；可使学生更加快速、准确地处理数据和信息。还以这个单元“圆的面积”的教学为例。在课前，教师可利用信息技术构建大单元整合教学环境，也就是说，教师可使用电子白板，将这一单元圆的认识、圆的周长、圆的面积、扇形等内容进行整体展示。在展示时，教师还可通过动画、视频等形式，展示圆的基本特征、性质以及与其他图形的联系；圆的周长与直径的关系；圆的面积公式的推导过程；扇形与整圆之间的关系等。这些展示能帮助学生在直观的画面中构建系统的知识框架。在引入新课时，教师可利用信息技术展示计算圆形花坛的面积、圆形水池的容积等与圆的面积相关的实际问题。学生看到真实的场景，可不由自主地激发学习兴趣和探究欲望。在互学阶段，教师可用动画展示将圆切割成若干等份并重新组合成近似长方形的过程，这能帮助学生理解圆面积公式的推导过程。在延学阶段，教师可借助在线互动平台，设计一些有针对性的练习题，提升学生应用所学圆的面积知识解决实际问题的能力。

教师在开展数学大单元教学时，要充分发挥学生的主体作用，让学生成为单元学习的主人。教师在建构具体的单元主题时要选择学生喜欢的、熟悉的，能激发兴趣的主题，这能让他们更积极地参与，更主动地探究。

参考文献

[1]江利.核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实施：以“测量”单元为例[J].理科爱好者，2024（2）：188-190.

[2]洪海容.核心素养导向下初中数学大单元教学探析[J].考试周刊，2024（15）：105-108.