小学语文大单元教学的策略分析

【摘要】在核心素养背景下，如何实现教学转型，将原来的碎片化、表层化的学习方式升级为系统化、深度化的学习方式是教师重点思考的问题。大单元整合教学打破了传统教学中以知识点为单元的教学方式，将教学内容按照主题、问题或项目等进行重新整合，形成一个或多个大单元，涵盖了更广泛的知识领域和更深入的思考层面。

关键词：小学语文；大单元教学；教学策略

小学语文教学是一个系统性的教学过程，教师应根据学生的实际情况进行合理的教学设计，系统地教授学生，引导他们深度学习，从而建立完善知识体系的同时，强化他们关键能力，提升他们核心素养，促进他们全面发展。

一、小学语文大单元教学的价值

（一）促进学生深度学习

以往小学语文教学直接以教材单元为准，将单元内容分成几个课时内容，进而拆分讲授单元内容，这在一定程度上造成了单元内容分裂，学生难以把握完整的单元内容，构建完善的知识体系。对语文教材予以分析，虽然采用单元划分的方式，将有关联的知识联系在一起，但并非绝对，还可能散落在其他单元内，因此仅注重单篇课文的讲授，忽略对单元内容整合设计，那么学生学习缺乏连贯性、系统性，难以从旧知识过渡到新知识，无法深层次地理解知识导致他们学习效果不佳。指向核心素养，根据学生的学情，优化设计、良好实施语文大单元教学，即可深入地研究教材，重新梳理知识点，挖掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系，进而提炼适合的单元主题，整合单元内容，之后组织学生进行单元教学，引导学生循序渐进地学习知识，串联知识点，使之深度学习，深层次理解和掌握知识，达到融会贯通的状态。

（二）促进理论与实践相结合

新课程标准颁布实施下，小学语文教学需要紧紧围绕学生实际情况展开，通过理论教学与实践教学，促使学生各方面得到良好的锻炼与培养，促进他们核心素养的发展。鉴于此，根据学生的学情，对语文教材内容予以重新整合，优化设计、良好展开语文大单元教学，既可以组织学生进行课文学习，循序渐进地引导学生进行问题思考与讨论，帮助他们准确理解文本；又可以联系学生的生活经历，创设实践活动，鼓励和引导学生进行实践体验、实践探索，通过真实的感受和体会，促使他们更加深刻地理解文本所表达的深刻内涵，比如国家大义、特定情感、哲学道理等等，促进他们核心素养发展。从这一方面来讲，指向核心素养的小学语文大单元教学可促进理论与实践相结合，弥补传统教学的不足，提高教学有效性。

二、小学语文大单元教学的策略

（一）整合情境创设，激发学生情感参与

情境创设可以为学生创造贴近生活、富有情趣的学习环境，激发学生的情感参与，提高学习积极性。具体的策略包括运用语言、图像、声音等多种方式创设情境，引发学生情感共鸣，从而提升学习效果。例如，部编版小学语文四年级上册第一单元的单元主题是“边读边想象画面，感受自然之美，推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。教学《观潮》一课时，教师可先利用多媒体技术展示钱塘江大潮的壮观景象，通过高清影像和逼真音效，让学生仿佛身临其境，感受到“犹如千万匹白色战马齐头并进”的震撼场面。然后，教师可以用生动的语言描述大潮来临时的场景，引导学生联想自己在岸边看潮起潮落的场景，让他们通过情感的共鸣，更好地理解课文中表达的意境。

（二）联系生活经历，创设真实情境

小学生认知水平有限，无法像成人一样通过内省、需求等手段激发自己的学习兴趣，需要外界提供支持和帮助。情境创设是将有利于学生学习的资源整合到一起，为学生搭建学习的支架，促使学生从多种学习资源中找到兴趣的切入点。小学语文大单元教学包含一系列的学习任务，如果学生对任务不感兴趣，将会影响整个单元的学习。对此，教师应该积极创设情境。“舐犊情深”单元与学生的日常生活紧密相连，大部分学生在与父母相处的过程中都能收获积极的情感。针对教材文本中描述的内容，学生能够在生活中找到原型。教师可以创设生活情境，用学生熟悉的生活片段激活内心的真实情感。

（三）构筑教学任务，驱动合作学习

指向核心素养的语文大单元教学良好展开，还需要教师坚持任务驱动，也就是根据学生大脑最近发展区，结合单元内容，合理地设置鉴赏任务，之后将学生分成几个小组，还要综合考虑合作策略、自主学习与写作以及学习效果评价等多方面。我们可以让学生以小组的形式主动阅读文本，共同思考问题，尝试理解文本内容，之后完成鉴赏任务，从而获得良好的学习体验。

（四）搭建大单元评价支架，进行多元化评价

大单元教学应遵循学生的认知规律，将零散的知识点转为知识块或知识链，通过整合实现文本的最大价值，有效达成教学训练点的逐步落实，促使每个学生都能有所得。为了让教师能够有效跟进学生的学习过程，关注学生在学习进程中的不足与优势，落实大单元教学中的“教—学—评”一体化，教师需要设计与学习中的具体项目和关键任务紧密结合的过程性评价和单元评价。这对提升学生的核心素养起着重要作用。

（五）整合文化探索，培养文化实践能力

整合文化探索，即在语文教学中引导学生深入了解和探索丰富多样的文化，培养他们对不同文化的兴趣和尊重，同时通过实践活动，让学生在文化交流中学以致用。例如，教学部编版小学语文五年级下册第六单元时，教师以“足下万里”为主题，介绍不同地域的风土人情和丰富多样的文化，引发学生对世界多样性的好奇心，激发他们主动探索的欲望。接着，教师将本单元的《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇课文作为案例，组织学生分成小组，每个小组选择一个感兴趣的国家或地区进行深入研究。学生可以通过阅读图书、上网搜索、采访等方式，收集该国家或地区的信息，了解当地的风土人情和文化特点。教师鼓励学生利用绘画、PPT、手工制作等形式，展示所研究的国家或地区的文化信息，让其他学生也能了解不同地域的魅力。

结语：综上所述，小学语文大单元整合教学是一种富有创新性和有效性的教学方法。教师应以新课程标准为背景，根据学生的学情，以核心素养为导向，良好地策划和开展语文大单元教学，系统地、有效地教授学生，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，从而，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

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