探索大主题下初中英语思维型课堂导入的拓展性设计策略

摘要：随着教育理念的不断进步，初中英语课堂越来越重视培养学生的思维能力，尤其是批判性思维和创造性思维能力。本文通过分析当前初中英语思维型课堂导入存在的问题，提出了几种有效的拓展性设计策略，旨在激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和创造性思维能力。这些策略包括情境模拟、问题引导、文化对比和跨学科融合等，旨在通过多样化的导入方式，促进学生在大主题下的深度学习。

关键词：初中英语；思维型课堂；大主题；导入设计

思维型课堂强调通过引导学生主动思考、分析问题和解决问题，培养其独立思考和自主学习的能力。然而，在实际教学中，课堂导入环节往往存在形式单一、内容枯燥等问题，难以有效激发学生的思维活力。因此，探索大主题下初中英语思维型课堂导入的拓展性设计策略显得尤为重要。

一、当前初中英语思维型课堂导入存在的问题

（一）形式单一，缺乏创新与多样性

许多初中英语教师在课堂导入环节仍然沿用传统的问答、复习等单一形式。这些形式虽然在一定程度上能够帮助学生回顾旧知，但长期重复使用容易使学生产生厌倦感，难以有效吸引学生的注意力和激发其学习兴趣。在信息化、多元化教学资源日益丰富的今天，单一的导入形式已无法满足学生多样化的学习需求，也无法充分展现英语教学的魅力和活力。

（二）内容枯燥，与课文主题脱节

导入内容的选择对于激发学生的学习兴趣至关重要。然而，在实际教学中，部分教师设计的导入内容与即将学习的课文主题缺乏紧密联系，甚至完全脱节。这种缺乏趣味性和相关性的导入内容，不仅无法有效激发学生的好奇心和探索欲，反而可能使学生感到困惑和无聊，进而对后续的学习内容失去兴趣。因此，教师在设计导入内容时，应充分考虑其与课文主题的关联性，以及是否符合学生的兴趣和认知水平。

（三）缺乏思维引导，学生被动接受信息

课堂导入不仅仅是简单的新知引入，更重要的是要激发学生的思维，引导他们主动思考和探究。然而，在实际教学中，部分教师在导入环节往往只是简单地呈现信息，缺乏对学生思维的引导和激发。学生在这个过程中往往只是被动地接受信息，缺乏主动思考和探究的机会。这种缺乏思维引导的课堂导入，不仅无法培养学生的批判性思维和创新能力，还可能抑制学生的学习主动性和积极性。

二、大主题下初中英语思维型课堂导入的拓展性设计策略

（一）情境模拟：贴近生活，激发参与

情境模拟是一种将学习内容巧妙融入具体、生动情境中的教学方法，它能让学生仿佛置身于真实的场景中，从而更深刻地理解和掌握知识。在初中英语思维型课堂导入环节，针对《Where Are You From?》这一主题，情境模拟同样能够极大地激发学生的参与热情，并促进他们批判性思维和创造性思维能力的发展。

以“全球旅行”为例，教师可以设计一个“模拟国际机场”的情境模拟活动。在导入阶段，邀请几位学生分别扮演来自不同国家的旅客和机场工作人员。通过角色扮演的方式，旅客需要向工作人员介绍自己的国籍、家乡以及那里的特色文化或习俗，而工作人员则需要用流利的英语询问并引导旅客完成登机手续。更重要的是，通过角色扮演，学生可以深入思考不同文化之间的差异和相似之处，如语言习惯、礼仪规范等，从而培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

（二）问题引导：启发思考，培养独立解决问题的能力

在初中英语思维型课堂的导入阶段，问题引导能够促使学生从消极的知识接受者转变为积极的知识探索者。以《What Does She Look Like?》为例，在导入环节，教师可以巧妙地设计一系列与外貌描述相关的问题引导活动。对此，教师可以提出几个引导性问题，如“你认为一个人的外貌重要吗？”、“我们通常会怎样描述一个人的外貌特征？”、“你能否用三个词来形容你心中最美的外貌？”等。这些问题旨在激发学生的好奇心，引导他们思考外貌描述的价值和多样性。接着，鼓励学生分组讨论，分享各自的观点和想法，以及他们在实际生活中如何描述他人的外貌。此外，教师还可以进一步引导学生思考外貌描述背后的社会文化意义，如“不同文化对外貌的审美标准有何异同？”、“外貌描述是否应该成为评价一个人的唯一标准？”等更深层次的问题。这样的引导不仅能够拓宽学生的视野，还能培养他们的批判性思维和跨文化交际能力。

（三）文化对比：拓宽视野，培养跨文化交流能力

在初中英语思维型课堂的导入阶段，借助文化对比，学生不仅能够领略到各种文化的独特魅力，还能在交流中锻炼思维灵活性。以《How Old Are You?》这一日常问候语为例，在导入环节，教师可以巧妙地引入文化对比的视角，探讨不同文化对于询问年龄这一行为的看法和态度。具体来说，教师可以先介绍在一些文化中，询问他人的年龄被视为一种礼貌和关心，比如在中国文化中，长辈常会通过询问年龄来表达对晚辈的关心；然而，在另一些文化中，如西方一些国家，直接询问他人的年龄可能被视为不礼貌或侵犯隐私，人们更倾向于在交往中自然流露出年龄信息。接着，教师可以引导学生进一步思考，为什么不同文化对于询问年龄会有不同的看法？这背后反映了怎样的文化差异和价值观？通过讨论，学生可以了解到，不同文化对于个人隐私、尊重长辈、年龄观念等方面有着不同的理解和表达。

（四）跨学科融合：拓宽知识面，培养综合运用知识的能力

在初中英语思维型课堂导入中，教师可巧妙运用跨学科融合策略，以《What Can I Do for You？》为例，教师可以通过跨学科的方式，设计一个更贴近学生能力的活动。比如，教师可以问：“如何用简单的英语句子来描述我们教室的长和宽，并尝试用数学方法计算出教室的面积？”这样的活动既结合了数学知识，又引导学生用英语进行简单的描述和计算，帮助他们综合运用所学知识。教师还可进一步鼓励学生自主设计跨学科项目，如用英语撰写校园导览手册，融合地理信息与英语表达；或制作校园服务APP的英文介绍视频，结合信息技术与语言艺术。这些活动不仅锻炼学生的英语应用能力，还促进他们跨学科思考与解决问题的能力。

三、结语

总之，大主题下初中英语思维型课堂导入的拓展性设计策略是提升课堂教学质量的有效途径。通过情境模拟、问题引导、文化对比和跨学科融合等策略，教师可以激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和创造性思维能力。这些策略不仅有助于学生在大主题下进行深度学习，还能促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]彭逸群.基于核心素养的初中英语思维型课堂构建研究[J].家长,2023(29).

[2]林碧莲.基于核心素养的初中英语思维型课堂构建研究[J].校园英语,2023(36).

本文系南平市“十四五”中小学（幼儿园）学科骨干教师培养对象教育科研课题“大主题下初中英语思维型课堂导入的拓展性设计探索”的研究成果。